《小学数学自主探究型教学研究》课题

之个案研究

　  自主探究型教学研究是教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。它的含义是：指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式，自主地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我校提出“小学数学自主探究型教学研究”这一课题，让教师在教学过程中围绕这一研究性课题组织教学，从而培养学生的研究能力和创新精神。下面谈谈本人在教学中实施自主探究型教学的个案研究体会。

一、     设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
    例如，在教学“年、月、日”时，由于学生已经掌握了时间单位时、分、秒，在日常生活中也积累了一些有关年、月、日方面的感性经验，教学时，我开门见山地问，有关年、月、日的知识，你们知道了哪些？让学生发表意见后，再让他们拿出准备好的年历卡，找一找，看还能发现什么秘密？经老师这么一说，学生个个认真观察年历卡，然后争先恐后地举手发言。通过交流，大家发现一年有12个月，不管哪一年，31天的月份都是一、三、五、七、八、十、十二，30天的月份都是四、六、九、十一，二月有28天的，也有29天的。又如，教学记忆大月和小月的方法时，老师没有介绍怎么记，而是创设这样的情境：“怎样更好地记住哪月是大月，哪月是小月呢？请大家想想办法，出出主意。”这时同学们纷纷开动脑筋，投入探索研究之中。最后，得出以下的记忆方法。
    1、 记大月，7月前是单月，7月后是双月。
    2、 拳头记忆法。
    3、 歌诀记忆法：一、三、五、七、八、十、腊 ，三十一天永不差。
    这样，学生不仅学会了自己发现知识，还培养了他们自主探索的能力和创新能力。
　　二、合作交流，解决问题
    小组合作学习是研究性学习的一种有效方式，在教学过程中通过学生之间的讨论与交流，使其自身潜能得以充分发挥，同时学生学会互相帮助、互相欣赏，实现学习上互补，增强合作意识，提高研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。
    例如，在教学“连乘应用题”时，从实际问题引人：你们到商店买过东西吗？让学生各抒己见，然后告诉学生，“在我们进行买卖的过程中，存在着许多数学问题。”并出示图片：每个热水瓶卖35元，每箱12个，有5箱。让学生观察，并提出有关的数学问题。结果学生提出下面三个问题：
    1、 一共卖多少个热水瓶？
    2、 一箱卖多少元？
    3、 一共卖多少元？
    在学生解决第1、第2个问题后，让学生小组讨论解决第3个问题。通过讨论，在学生充分发表自己的见解后，交流汇报各组的想法。出现了以下的解答方法：
    A （1）先算一箱卖多少元？
    12?35=420（元） 或35?12=420（元）
     （2）再算一共卖多少元？
    420?5=2100（元） 或5?420=2100（元）
   B （1）先算一共卖多少个热水瓶？
    12?5=60（个） 或5?12=60（个）
    （2）再算一共卖多少元？
　  60?35=2100（元）或35?60=2100（元）
　　三、拓展创新
    在数学教学中，适当设计一些富有情趣的开放性问题，让学生运用所学知识，采用不同方式解决生活中的实际问题，能拓展学生的思维，培养学生的创新意识。
    如“年、月、日”练习时，设计这样的题目：小红在婆婆家连续住了６２天，正好是两个月，你们猜猜是几月和几月？又如，“归一应用题”练习课中，让学生用不同的方法解答下面的题目：小东的妈妈买４个包子用了１２元，如果买１６个这样的包子，要用多少元？
这样，既要动脑又有趣，还培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力 。