关于“学生提问”的提问

《优化》一课，学生自主完成了以下六件事的安排。

反馈时，老师问：“你们都用了多少时间呀？”

学生出现了不同答案：15分钟、12分钟、11分钟等。

面对这些不同的答案，老师说：“听了这些时间，你现在最想知道什么？”

生1：我现在最想知道最少需要多少时间？

生2：我想知道怎么会有不同的时间呢？

生3：我想知道时间是怎么少出来的？

……

以上是今天我校张永辉老师上课的实际情况。

我们的研究，依旧围绕着“学生提问”这个主题。以上这个“学生提问”环节，张老师在上一次上课时，是这样问的：“听了这些时间，你有什么问题吗？”面对“有什么问题”的提问，那天学生表现略微有点懵。今天改成“最想知道什么”的提问，学生表现出更加能接受的状态。

两次对比，我们在思考关于“学生提问”的提问。

要让学生表达心中的疑惑、提出问题，最常用的提问是“你有什么问题吗”或者“你心里有什么疑问吗”。事实证明，这样的提问，是可行的，在许多时候学生是可接受的，并能产生问题。不过，我们也发现这样的问法，还是有点太“官方”的味道，特别是在一些小环节中融入“学生提问”时，用“问题”或“疑问”来启动，有点“高大上”，学生会有点懵。

因为看到了这样的现象，有了这样的思考，所以这次我们做了尝试，适当进行了提问措词的调整。从这次的实践来看，效果还是可以的。

这也让我们看到，问题，并不一定以“问题”的形式被提出，而是可以以“有什么不明白”、“你还想知道什么”、“哪里想不通”等方式来提出，来启动“学生提问”。这样的措词，从课堂语境上讲，更为“民间”一点，或许更接近学生学习进程中的心境，更能使学生产生对“问题”兴趣，进而真实、有效产生问题。

有这样更为“民间”的措词用于启动提问之后，后续则可以逐步“官方”来推进。例如上述，当“生1”提出“我现在最想知道最少需要多少时间？”后，老师的评价是“这真是一个值得研究的问题”，并对学生进行了表扬。不难发现，老师的评价，将“最想知道什么”还是归结于“问题”。这样的开场，这样的评价，这样的归结，后续学生的“问题意识”就慢慢触动了。

昨日听课后的商量，今天课堂上的实践。

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