第二阶段:我想要奖赏。相对于第一阶段,学生在此阶段不是被动发生某些行为了,而是主动去做一些事了,只是这时的动力是教师的奖赏罢了。在小组技术中,我们实施的记分极大地调动了学生的积极性,其成功的秘诀就是使学生都想要奖赏,若学生不想要这个奖赏了或这个奖赏对他们没有吸引力了,小组记分就失去了存在的价值。
第三阶段:我想取悦某人。按照马斯洛的需要理论,学生在安全需求得到保障后,就会有更高层次的需求——社会需求,即得到社会中他人的认可,于是他最有效的办法就是取悦某人(当然在学校教师是他们的首选)并得到他的认可。
第四阶段:我要遵守规则。在前三个阶段,学生的行事都是以自我为中心,以自己的喜好为出发点,可是在我们的生活中,不可能人人都随心所欲,为了能够保证人们都获得更多的自由和权力,于是人们会制定各种规则。如在我们的班级管理中,我们会制定班规;在小组讨论中,我们会制定讨论的规则等等。如果我们的孩子都知道遵守规则,那么我们的生活就会井然有序。可以说,这一阶段一是我们教育的成功了,但是规则虽然有其必要性,我们还要知道:在我们最为敬仰的英雄中,有许多人之所以成就伟业,正是他们不遵守规则。所以,能达到第四阶段是好事,但我们还要更加努力,更上一层楼。
第五阶段:我能体贴别人。在这部分,雷夫先生开篇就讲:“不论是对儿童还是成人,第五阶段都是很难企及的。”赵炜处长所提倡的一个行事原则——不妨碍别人,这很显然低于“我能体贴别人”,可是就这一条我们又有多少人能够做到呢?由此你也就理解了雷夫老师所说的这句话了。其实所谓的体贴别人我的理解就是站在别人的角度看待事物、对待大千世界的万物有一种悲天悯人之心;若用两个字概括就是要“仁慈”。
第六阶段:我有自己的准则并奉行不悖。这一层次的人,用陈寅恪的话说就是具有了“自由之思想,独立之精神。”这是我们所期望的,其实真正达到这个层次的人是少之又少。
“道德发展六阶段”理论作为学校教育的目标是再合适不过了,但在实践中我们不能生硬套搬,而应该活学活用,真心希望一切志同道合的同仁在教学实践中创新运用,让这颗“资本主义”的秧苗在中国的土壤中生根发芽并长成参天大树。
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