第二阶段：我想要奖赏。相对于第一阶段，学生在此阶段不是被动发生某些行为了，而是主动去做一些事了，只是这时的动力是教师的奖赏罢了。在小组技术中，我们实施的记分极大地调动了学生的积极性，其成功的秘诀就是使学生都想要奖赏，若学生不想要这个奖赏了或这个奖赏对他们没有吸引力了，小组记分就失去了存在的价值。
第三阶段：我想取悦某人。按照马斯洛的需要理论，学生在安全需求得到保障后，就会有更高层次的需求——社会需求，即得到社会中他人的认可，于是他最有效的办法就是取悦某人（当然在学校教师是他们的首选）并得到他的认可。
第四阶段：我要遵守规则。在前三个阶段，学生的行事都是以自我为中心，以自己的喜好为出发点，可是在我们的生活中，不可能人人都随心所欲，为了能够保证人们都获得更多的自由和权力，于是人们会制定各种规则。如在我们的班级管理中，我们会制定班规；在小组讨论中，我们会制定讨论的规则等等。如果我们的孩子都知道遵守规则，那么我们的生活就会井然有序。可以说，这一阶段一是我们教育的成功了，但是规则虽然有其必要性，我们还要知道：在我们最为敬仰的英雄中，有许多人之所以成就伟业，正是他们不遵守规则。所以，能达到第四阶段是好事，但我们还要更加努力，更上一层楼。
第五阶段：我能体贴别人。在这部分，雷夫先生开篇就讲：“不论是对儿童还是成人，第五阶段都是很难企及的。”赵炜处长所提倡的一个行事原则——不妨碍别人，这很显然低于“我能体贴别人”，可是就这一条我们又有多少人能够做到呢？由此你也就理解了雷夫老师所说的这句话了。其实所谓的体贴别人我的理解就是站在别人的角度看待事物、对待大千世界的万物有一种悲天悯人之心；若用两个字概括就是要“仁慈”。
第六阶段：我有自己的准则并奉行不悖。这一层次的人，用陈寅恪的话说就是具有了“自由之思想，独立之精神。”这是我们所期望的，其实真正达到这个层次的人是少之又少。
“道德发展六阶段”理论作为学校教育的目标是再合适不过了，但在实践中我们不能生硬套搬，而应该活学活用，真心希望一切志同道合的同仁在教学实践中创新运用，让这颗“资本主义”的秧苗在中国的土壤中生根发芽并长成参天大树。
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