您知道美国大热的Design Thinking么？“苹果”、IBM等公司，在开发、创新产品时都会用到“一种洞察人性，颠覆传统，产生极致体验新产品的创新方法”，这种方法被称为Design Thinking（设计思维）。
▲一个短片了解鼓励人们探索未知、创造出不曾存在可能性的Design Thinking。
最早提出这一理念的斯坦福教授David Kelley2004年在硅谷创立了d.School——专门研究并向大学生传授Design Thinking,成为世界领先的设计学院之一。
最近几年，d.School开始将“设计思维”的思考模式引入到硅谷Nueva School的 K12阶段的中小学课程内，并且迅速在全美走红。
▲d. School合伙人及办公空间，左一为David Kelley
在国内，上海赫德双语学校率先将设计思维课引入小学阶段。今天就让我们跟随着上海赫德双语学校的Auke和冯昆两位设计思维课老师一起看看这门课程是如何在小学开展的。
▲Auke老师
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在走进课堂之前，我们先解答几个您可能有的疑问：
Design Thinking就是和“设计师”相关的么？
Design Thinking和“设计师”职业没有直接关系，而可看作一整套解决问题的方法论，是一种思维方式。
它有几个特定的步骤，打个比喻“它就像一本菜谱”——会告诉你烧菜的步骤，烧的时间等等，但是每个人用它炒出来的东西都不一样，可以有不同的口味，不同的原料和配料，而跟着这本菜谱仔细做，就会给你意外的收获。
▲Design Thinking的官方步骤图
Design Thinking和孩子有什么关系？
Design Thinking锻炼的是思维模式，通过这套流程，不仅可以培养训练孩子的共情能力、统筹能力、可视化表达能力、合作能力、领导能力，还可以激发孩子的求知欲，以及全方位探索、运用学科知识的能力。
Design Thinking是一门课程么？
“设计思维”即便是通过课堂形式呈现，也并不是一门单一的课程，它是利用跨学科的知识解决真实世界的实际问题。老师会启发学生充分调动“共情”和“创造力”，为实际生活中的问题提供切实可行的解决方案。
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我们观摩的是一期有关“宠物需求”的“设计思维”课程，从提出服务对象到最后设计并制作出一个解决用户需求的“模型”，一共分了四次课来完成。
第一次课：提出设计方案
上海赫德双语学校的“全课程”体系，以大主题单元为框架，展开综合性跨学科学习活动。本学期“全课程”的第二主题是动物主题，因此设计思维课也是围绕“动物”展开的。
---老师这样启发学生
想象你们每个人都有自己的小宠物，假如你的宠物要独自留在学校里过夜，它需要哪些东西？
---孩子这样发散的想了起来
孩子们七嘴八舌，宠物厕所、窝、澡盆、食物、玩具、帽子……
没养过宠物怎么办？不用发愁，这个环节本来就是“想象”和“调查”结合的结果，你可以想象自家宠物如果要独自在学校过夜需要什么。
而孩子们的思考，都紧紧和自身相关联：“我晚上需要哪些东西？我独自过夜需要什么？我在学校过夜的话还需要什么？”
所以，“设计思维”的第一个环节，是“共情”（Empathy）。也可以称作“深潜”、“换位思考”。老师在课堂上以各种方式启发孩子去关注对方的想法，用对方的视角去考虑自己后面要做的设计工作，其实就是在培养孩子们的“共情”能力。而共情能力是“高情商”的重要体现之一， 赫德学校的校训是“教育塑造人格”，共情能力是赫德的老师们十分看重的。
共情能力，主要体现在情绪自控、换位思考、倾听能力以及表达尊重等与情商相关的方面，与学习、工作、甚至是为人处世息息相关。
拥有了这种能力， 因为自己已体会“同样”的经验，也就更容易理解了当事人所处状态下的反应，以致理解这种行为和事件的发生逻辑。哪怕自己的看法不尽相同，也会更包容、更愿意积极思考。
低年级的学生更偏重于通过发掘自身经验来感受设计，高年级学生，在这一步会涉及更多需要访谈调研的内容。
因为是孩子自己选的方向，所以更有自主意识，更能积极主动地投入探究和学习中去。从而培养了孩子自主学习、自己提出问题、解决问题的意识。
第二次课：生成想法(Generate Idea)，训练快速可视化呈现技能
Auke老师和冯老师，会鼓励学生尽情思考，不要惧怕疯狂的想法——玩具飞上天，睡着开汽车，天马行空，放马过来。
老师还会训练孩子快速呈现想法的一些技能：教孩子们一些画简图的技巧，帮助孩子们用简单线条，勾勒出脑海中的想法，把复杂的思考，通过可视化的图片，快速输出。这个技能，又将为迈上后面的台阶打下了基础。
两位老师告诉我们，第一次带领学生们进展到这个阶段时，出现了意想不到的麻烦：
“本来孩子们都积极思考各抒己见，但是当他们发现要把之前头脑风暴的内容筛选后用于自己的模型作品时，有孩子开始表达不满：某同学用的主意是我想出来的，他偷了我的想法。他们发现自己好不容易想出来的好点子，最后变成不是独有的，不再那么特别了。”
Auke老师说，这是因为这个阶段的孩子有了强烈的自我主张。对于这个年龄段的学生而言，让他们学会“分享”自己的想法是非常重要的。同时，对于设计思维而言，分享想法也是构建这个思维的重要因素。在设计思维课程中，团队合作贯穿始终。赫德学校非常重视学生的合作和分享，然而合作和分享精神并不是人生来就有的天性，需要一定的引导和训练。学习“设计思维”会让孩子们明白，一个人的能力有限，分享和合作，可以帮助他们达到更高的目标。
“设计思维”有一个基本理念，建立模型的用材，要尽可能的廉价简便。老师给大家看学校能提供的用材范围，有剪刀、卡纸、双面胶、吸管、雪糕棒、扭扭棒等等。孩子们根据这些材料列出自己的需求清单交给老师，由老师帮忙统一采购。
第三次课：构建原型，培养统筹决策能力和动手能力
第三节课就像是一堂手工课，老师把采购来的原材料放到了五人一组的桌子上，简单提示几句后，为自己小宠物制作过夜用品的实际操作就开始了。
小朋友们手边都有一张“my plan”纸，上面画着自己的设计，还列着所需材料清单。
上一节课中体现的“统筹能力”，也在这一步得到了大检验：有的孩子做着做着发现材料不够了；有的做个小车先装轮子再贴吸管，发现走线卡不进去，必须拆开重来先贴吸管再装车轮；有的扭扭棒连着连着房子榻了，临时得想办法增加支撑杆……
第四次课：继续完成自己的模型并“元认知”
这一次课是上堂课的收尾： 做宠物手机的孩子很快完成了自己的作品，而做果汁汽车的孩子还在挥汗搭建中。
▲孩子制造的“宠物手机”
此时，老师们召集第一批完成作品的两位同学，带他们一起进入“元认知”环节，即反思整个流程，带领孩子做总结。
实际操作中，哪些与计划一致？
遇到了哪些意外情况，怎么解决的？
如何改进计划？
然后，老师会要求孩子去寻找其他已经完成作品的同学，把自己刚学到的“反思”技巧教给他们。于是他们拿着空白的“反思”纸，去找其他人，提问、画思维导图：学生们可以复习、强化反思作品，提高元认知能力和统筹能力，并且，也锻炼了互助、领导能力。
他们还会请工厂设计师看学生们制作的模型，看看有没有适合工厂制作投入销售的。“如果真有玩具厂商看上的模型，那孩子们肯定大受鼓舞，自我效能评估大大提升，以后主动学习动力更强了。”
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“设计思维”的方法运用到课程中，换位思考和视觉化呈现，是核心内容，而“合作”意识，又贯穿始终。这也是赫德学校率先将这门课程引入学校小学阶段的重要原因之一。
---从一个“想法”到真实的成果
孩子们看到了一个想法，从需求出发，经过一系列努力，变成实实在在的、解决需求的成果。
---由孩子自己决定整个课程的走向
选什么作为自己的深潜方向、最后做什么原型等都是孩子自己决定——老师只能引导，防止孩子们走向太过发散的方向。
---化“被教授”为主动探究
因为研究走向自己决定，所以孩子们在整个过程中，并非被动等待老师传授知识。
“他们需要不停地想，这个问题，我是不是该站出来发表自己的想法。为了验证自己的想法，学生们会关联到不同学科知识，遇到不懂的内容，也会产生主动学习的欲望。”
了解了“设计思维”，就会发现，它之所以能够在美国迅速走红，是因为它指导步骤通俗易懂，环环相扣激发孩子兴趣，并且锻炼的，都是孩子们面对社会必不可少的能力，上海赫德双语学校的中方校长李蓉看得更远，她认为：
“设计思维”最核心的内容是用户视角，通过“同理心”去感受用户需要。而将这个理念潜移默化地教给孩子，对于浮躁的现代社会特别有意义。它引导孩子从不同角度看待事物，更客观地看待世界，可以帮助孩子更好地建立世界观、价值观。
而这正是与上海赫德双语学校的校训是“教育塑造人格”非常之契合的。
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