提到解方程，相信家长们一点不陌生，但是大家有没发现，现在小学课本上的解方程，和我们小时候学的解方程有点不一样。好像过程要繁琐不少，也有人把它称之为天平法，确实也很形象，两边一样重，才能保持平衡嘛。
在网上有不少网友吐槽，为什么要这样改？为什么学校老师一定要求孩子们，要用等式的性质来解方程，而不能直接用移项变号来解方程？我们小时候一直学的是移项变号，感觉挺好，且简便。而为什么现在的孩子，非得用等式两边同加同减？写等式的性质，这是不是老师们在讲一些脱了裤子放屁的事？同时是一些专家非要这样强制性的要求呢？我们听听这位一线数学老师，他是怎么看待这个问题的。（以下素材源自网络整理）
他说，我其实觉得，这样吐槽的网友很可爱啊。首先，老师为什么要这么教？教材是这样编排的，老师按照教这是必然的，这个就不用过多解读了。就像一个厨师，你给什么原材料，他就炒什么菜一样。那我们看看教材这样编排的目的是什么？
我想抛开这个问题，我想问一问各位家长们，你们是不是有经历过孩子们做题粗心；在计算上频频出错；孩子们经常忘了变号？到初中了，经常忘了加负号；抄错写错的时候？会不会有孩子在考试的时候因为选择填空的一些错误，莫名的让你丢分儿之后很懊恼？会不会有些孩子因为概念定理的不熟悉，而让你反复反复的强调不要错，不要错？
明明可以考到100分，偏偏只考了97或96分？为什么呢？有的家长说这是孩子粗心了。我觉得不是的。我始终认为粗心是一个伪命题，我不认为有粗心这个概念。别总把粗心当成犯低级错误的挡箭牌。粗心和不会做到底有没有关联？别老是用粗心当挡箭牌
曾经我问过一个非常优秀的数学老师，他在他的学校里面，每一次都能带年级第一的班。并不是说他带的班就多好，而是他只要他带的班，一定能考到年级第一。我非常好奇，就问他，我说为什么你们班的孩子就那么优秀呢？他说，没有别的，我就是要求他们扎扎实实的，一步一步地写过程，一步一步的计算。
熟能生巧而已，你熟了，自然就巧了。只要你按照步骤，按照过程来写，肯定会减少出错率。我想这就是名师吧。其实我们一直强调，在计算（解题）过程中，不要跳步，尤其是重要步骤一定不能省略。比如像简便计算，你要能让人一眼看出，体现你的简便方法的过程。从上一步到这一步的等价变形要能体现出来，而不是说，你一个等号，两个等号直接出答案。
我们经常说，想让孩子跟着名师去学习。什么是名师？如果今天有个老师过来给你孩子讲课，他对孩子没有任何的要求，他只是单纯的给孩子讲了方法（套路），没有说原理。只是让孩子记住公式，而没有告诉孩子们的公式推导的过程。这样的老师，你敢让他带着孩子去学习吗？我觉得我不可以。
所谓的名师，正是因为他对孩子们有要求，讲原则。讲的东西规范细致，这才是名师。
我们说回来，为什么老师们一定要求小学生，不能用移项变号，而是要用等式的性质来写呢？其实我们小的时候去学这个知识点的时候，它本来就是靠等式的性质来解方程。只不过是很多家长在漫长的岁月中，遗忘了最初的原理。只记住了移项变号的这个结果。大家有没有想过为什么移项要变号呢？
数学是很讲究逻辑的，凭什么你能把右边的移到左边，左边的可以移到右边？而移的时候为什么又要变号呢？这里面是有数学的原理。等式的性质告诉我们，等式两边同时加上或减去同一个整式，等式依然成立。
后来我们省略掉了同加同减的过程，而体现为移项变号的表象。并不是它本身就移项变号。所以只是我们通过等式的性质这个基本原理，推导出来的一个结论：移项要变号。看起来是移项变号了，但本质上并不是这个样子的。
所以你看这就是为什么我们孩子经常犯错？只记住了方法，只记住了结论，却没有记住原理。只记住公式，而不会推导公式。
所以为了让孩子们记住原理，理解移项的本质，老师们才会对孩子们有这样的要求。
各位家长要想让孩子学好数学，有些弯路是不得不走的。就好比我们每个人小的时候学走路前，是不是要经历学爬行的过程？虽然完全学会走路后，爬这一个动作用得非常少。但这个过程还真的有必要，大家觉得有没有几分相似之处？
正是所谓的这些弯路，才让孩子们从基础上扎扎实实的理解了数学的本质，掌握数学的基本功。
当然在大家已经很熟练了，那直接根据算式的性质来解，是要快捷不少，此时就另当别论了。就好比，在还没学简便计算前，我们是不是要严格执行四则运算的法则，先乘除，后加减，有括号的要先算括号内的；同级运算从左往右进行计算？
但当我们到了小学高年级后，大家对计算已经非常熟练了，相当于走路已经走得非常稳健了。也已经学会了各种运算律了，已经学了简便运算了，相当于我们开始要学习跑步了。那你可就不要再固执地还按那老一套了，在保证不影响正确答案的情况下，你可以通过添、去括号，灵活合理使用各种运算律，改变运算顺序，实现既快又对的目标。
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