论传统教育与远程教育的关系

在有关远程教育的文献中，传统教育是作为校园课堂面授教育的同义词来使用的，霍姆伯格把“连续面授”作为传统教育的特征。虽然传统教育在其悠久的发展历史中形成了较为成熟和完整的教学、学习、管理等方面的理论和模式，培养了不计其数的人才，并长期作为主流的教育形式，成为社会广为认可和信赖的接受教育的选择。但是，传统教育从其诞生之日就存在着教育对象接受教育机会不平等的弊病，它所提供的教育机会从其建设教室、校舍开始就被大大地削减，因为在职人员、残疾人、家庭妇女、老人、监狱中的囚犯等都可能由于受制于固定的教育地点和时间而失去受教育机会。在传统课堂教育中，教育平等化，大众化，和灵活性的实现具有一定的局限性。

远程教育是指教师和学生在时空分离情况下的教育活动。，远程教育的本质是教与学的时空分离，从其可以看出，远程教育在实现教育的平等化和大众化方面比传统课堂教育具有更多的优势。远程教育突破了课堂教育的时空局限，这一特点使得那些被排除在传统课堂教育之外的学习者获得了接受教育的机会。

远程教育与传统教育并非泾渭分明，为啥互相交融、互为补充。偶尔的面授教育也是远程教育的特征之一，在传统教育中，学生和教师的交流也不一定完全局限在实时的连续面授中。

远程教育和传统教育实则为殊途同归的关系。现在的传统教育也经历着由“传统”向“开放”的转型，试图用技术来扩大规模、降低成本，用远程教育和独立学习的方式拉力推动它的成本革命。着主要表现在两个方面：一是传统的课堂教学正在发生着某些变化，教师正借助信息技术慢慢转变自己在教学中的作用；二是传统大学纷纷开办远程教育。