高中英语新课程-----
问题与对策
程 晓 堂
教师简介:
程晓堂
北京师范大学外文学院院长 教授 博士生导师
《中小学外语教学》主编
《山东师范大学外国语学院学报》（基础英语教育）主编
教育部外语专业教学指导委员会英语分委员会委员
课程简介:
高中英语新课程-----
问题与对策
课程内容:
新课程新在何处？
实施新课程过程中的困惑和问题
一、新课程新在何处？
问题：高中英语新课程与过去的课程最大的差异表现在哪些方面?
（一）理念上的变化
1、工具性与人文性的高度统一语言观
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。
关于“语言是什么”这个问题，《标准》侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。
2、强调知识构建过程的语言学习观
如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。
《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。
3、强调过程与结果、知识与技能、语言目标与非语言目标相结合的语言教学观
（1）过程与结果相结合
在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。
《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，所以《标准》是注重学习结果的。
《标准》倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。所以它也是强调学习过程的。
（2）知识与技能相结合
现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。
（3）语言目标与非语言目标相结合
英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。
（二）课程设计上的变化
1、按“学习领域--科目--模块”来设计课程
普通高中新课程提出了“学习领域”的概念，并把它作为新课程结构的第一层面。共八个学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动。各个学习领域又设置若干个科目。在“语言与文学”这一学习领域中有语文和外语两个科目。各科目又由若干个学习模块构成。
课程设计示意图
什么是模块？其意义何在？
所谓模块，实际上就是一个单位的课程内容。模块有自己的起点和终点，能够在相对较短的时间内完成。一个模块可以在几周之内而不是一个学期或一年完成。模块化的课程也可以称为小型化课程。
在一个课程计划中，尽管每一个模块课程之间都是密切相关的，但它们又是相对独立的，各自有自己的起点和终点；每一个模块课程都有自己的评价标准。原则上，任何课程内容都可模块化，但并非所有内容都需要模块化，并非所有内容模块化后都能取得更大优势。
课程模块化最大的优点是增强课程的灵活性。如果把课程内容分解成较小的单元，每个单元独立设为一个模块，当新的知识出现时，只要适当增加、减少或更换其中的一些模块，便可满足更新课程的要求。
学生也可根据自己的需要选取一些模块，组成适合自己的、个性化的课程计划。如果采纳模块化思想开发课程，课程将具有较大的灵活性。
2、开设必修课程和选修课程
3、实行学分课程管理体系
学分课程管理是以学分为单位来记录学生学习结果的管理制度，其意义是适应模块式课程结构的需要，保证高中课程的多样性和选择性。学生获得英语学科课程的学分数反映了他所修习该学科课程模块的数量并一定程度地反映其达到的级别目标要求的程度。
（三）课程内容的变化
本次高中课程改革中选择和编制课程内容要体现时代性、基础性和选择性这三个原则。
1、时代性
所选语言素材要具有时代性，即既要反映英语语言的最新发展，又要反映时代发展对学生语言能力的要求。
2、基础性
课程内容的选择和编排首先要体现高中教育的基础性原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础。也就是说，课程内容的安排首先要使绝大多数高中生达到高中毕业的基本要求。
3、选择性
课程内容应具有可选择性，即课程应提供较多的内容，供学生有选择地学习。
（四）教学方式的变化
高中英语新课程提倡以下教学方式：
1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；
2、多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；
3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；
4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；
5、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标；
（五）教材的变化
1、新教材的特点
（1）具有灵活性和可选择性。宏观上，目前有多种教材可供教师和学生选择；微观上，一套教材的组成部分也具有可选择性，教材的具体内容也是可选择的。这样教师可以对教材进行适当的调整和取舍。
（2）以活动为主要呈现形式。教材中设计的活动以意义的理解和表达为主要目的；尽可能避免直接呈现语言知识和语言素材的编排方式。避免过于机械的语言操练活动。给学生提供了真实表达的机会。
（3）使用真实、地道的当代英语语言材料。教材中所选语言材料力求做到符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。
（4）注重中外文化的比较和交流，培养学生跨文化交际的意识和能力。多数教材都能以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。
（5）关注学生的学习过程和感受，尽可能满足不同学生的学习需求，兼顾不同学生的学习方式，使不同学习风格的学生都能受益。
（6）有利于学生对学习过程和结果进行自我评价。教材以适当的形式帮助学生了解自己的学习情况，监控学习结果。
二、实施新课程过程中的困惑和问题
关于模块学习的问题
学生修完英语1-5这五个模块之后，是否可以不再学英语？
只学习英语1—5五个模块就能达到七级目标要求吗？
课标为什么要求“所有学校应保证开设模块6—8”？
学生是否可以随时放弃原选修的模块而改修另外一个模块？
分析与讨论：
学生修满10个学分，达到七级目标后，学生可以选择其他学科自己感兴趣的选修课程。
任意选修是根据学生兴趣任意选择的内容。选择模块之间相互独立，没有选择次序之分。
学生可以任意选择一个模块学习，甚至可选择多个模块同时学习。
学生也可以不选择英语任意选修课程。
基于共同基础，即每个高中学生都必须学习的五个模块。
修完6—8模块并考评合格即达到课标8级。
关于任务型教学途径的问题
高中英语教学必须采用任务型语言教学途径吗？
交际法与任务型语言教学的本质区别是什么？二者有相似之处吗？
针对班级人数众多，怎样进行任务型语言教学？
任务型语言教学中如何进行词汇和语法教学？是否可以忽略语言知识的教授与基本的练习？
分析与讨论
课程标准倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径。
交际语言教学与任务型语言教学有共同点，也有区别。
大班级与任务型语言教学没有本质的冲突。
任务型语言教学不是不重视语言知识的学习。
关于语法教学的问题
问题：是否需要详细讲新教材中出现的语法现象，并且举一反三？
分析与讨论：
新教材对语法的处理：
（1）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教语法；
（2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。
教学建议：
（1）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习；
（2）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。
（3）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。
关于词汇教学的问题
问题：如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？
分析与讨论：
新教材的词汇量究竟有多大？
新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新生词汇。
教学建议：
（1）认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；
（2）合理把握词汇教学的要求。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。这位教师举了一些拼写太难的单词：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。
（3）积极渗透词汇学习策略的培训。
关于如何使用教材的问题
问题：新教材按版块设计，但版块之间在内容上联系比较松散，各个版块都有新单词和新的语法项目。应如何把握教学重点？
分析与讨论：
过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。
新教材以话题为主线，按知识与技能的不同组合方式，以版块形式来设计。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中 ,以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。比如：
人教版教材的版块：
Warming up
Pre-reading
Comprehending
Learning about language
Using language:
reading, listening and writing
Speaking
Writing for fun
外研版教材的版块：
Vocabulary and speaking
Grammar (1 and 2)
Listening and vocabulary
Pronunciation
Speaking
Writing
Everyday English and function
Cultural corner
Task
北师大版教材：
Language study
Language in use
Listening
Pronunciation
Speaking
Vocabulary
Writing
冀教版教材的板块：
New words and ideas
Build your skills
Build your comprehension
Build your vocabulary
Build your listening skills
Build your speaking skills
Build your writing skills
Project: put your skills together
Grammar time
教学建议：
（1）正确认识新教材编排方式的意义：旧教材偏重知识的教学，新教材更加重视知识与技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合。
（2）准确把握各个版块的教学目标（各个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓；
（3）根据课程标准的要求来把握教学重点；
（4）根据教材的提示把握重点。如外研版教材各单元最后有一个Module File，提示本单元的重点内容。
关于对话教学的问题
问题：现在高中英语新教材为什么几乎没有对话？如何进行对话练习？
分析与讨论
准确地说，新的高中英语教材不是没有对话，只是不像旧教材把对话直接呈现在课本上。几个版本的新教材都有对话（而且每单元不只一个对话），但对话没有印刷在课本上，而是录在录音带里。学生听对话并完成某些任务。
这种设计究其原因大概有以下几条：
（1）传统的教材编写思路之一是以文字和录音形式给学生提供示范性对话（model dialogue），希望学生能够熟悉对话并在此基础上模仿对话进行口语表达。这种思路受行为主义的影响，同时也有情景教学法的痕迹。20世纪80年代以后，这种思路逐渐被抛弃；
（2）对话属于口语，口语主要是通过听来获得和理解的，不是供阅读的。以阅读的形式来学习口语存在很多弊端，比如学生可能会读、会模仿，但不能语境自然地表达。
（3）不把对话印刷在课本上，有利于设计听的活动，提高听的效果。
教学建议：
（1）充分利用录音中的对话，在理解的基础上进行口头表达；
（2）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导学生进行真实、自然的表达；
（3）引导学生在Warm up, Speaking, Discussion等环节进行对话训练。
关于教材的调整与取舍的问题
问题：为什么要对教材进行取舍和调整？取舍和调整的依据是什么？
分析与讨论：
（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；
（2）教材不是“圣经”；
（3）教材是服务教学的工具和材料；
（4）没有完美的教材；
（5）教材不可能完全满足学生的需要；
（刘道义，2004）
关于教材的三个“正确认识”：
（1）正确认识教材的作用，合理使用教材
要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想；
要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性；
要在教学中创造性地使用教材。
（2）正确认识教材与课程标准之间的关系
教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准；
教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性；
要认识到教材与标准之间可能存在的差距。
（3）正确认识教材与考试的关系
教材的内容不等于考试的内容。；
平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识；
不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。
教学建议：
对教材进行取舍和调整的依据
（1）课程标准：教材与课程标准肯定存在差距；
（2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活实际、学习目的等）；
（3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评价等）；
（4）教师的需求
教师应如何对新教材进行合理的取舍和调整？
案例：
很多教师对教材中的Warming up，Speaking等版块没有给予应有的重视，有的教师仅用10来处理这些版块，草草了事，流于形式。有的教师干脆不处理这一版块。究其原因，一是目前高考尚未实施口试；二是教师普遍反映该这些版块难度大，难以操作（郑肖黎，2005）。
案例：
新教材的Workbook 部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃Workbook。只有少数教师根据需要有选择地使用练习册的内容（郑肖黎，2005）。
分析与讨论：
上述两个案例中的做法有哪些利弊？
教学建议：
（1）对教材内容进行适当的补充和删减
（2）替换教学内容和活动
（3）扩展教学内容或活动步骤
（4）调整教学顺序
（5）调整教学方法
关于教材容量的问题
问题：新教材容量大，而实际课时有限，怎么办？
分析与讨论：
根据课程标准以及教育部关于教材编写的具体要求，教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。
教学建议：
（1）在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍；
（2）优化课堂教学，提高教学效果，力争杜绝低效的教学活动
请看一个案例：
案例：
一位教师处理课文时，按下面的步骤逐段教学：
学生阅读（默读）一个段落；
学生听课文录音；
学生自己朗读1至2遍；
指定一个学生朗读课文；
教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。
关于教学参考资料的问题
问题：新教材是否有配套的教学参考资料或针对各种教材的复习巩固资料？
分析与讨论：
与教材配套的材料有练习册、教师用书、同步阅读和评价手册；这些材料已经基本上能够满足教学的需要；
教学建议：
（1）课堂教学应以完成教材内容为主，根据需要使用练习册、同步阅读和评价手册；
（2）尽量不使用非教材出版单位出版的同步训练、同步测验等教辅材料。
关于评价与考试的问题
有的教师说，“高考不改革，新课程难以实施”。如何看待这个的问题？
平时教学强调能力的培养，而高考仍然考查知识，如何协调二者的矛盾？
什么样的考试才能彻底打破以知识为主的考试形式？
社会对学校的评价与新课标的评价要求大相径庭，学校应该怎么调正和平衡？
高考与教材内容挂钩吗？
在实施新课程过程中，应根据什么标准对学生进行阶段性水平测试？
分析与讨论：
高考不是不改革，只是现在还没有很成熟方案。2007年的高考肯定要进行与新课程配套的改革。
即使是现在的高考，也不是着重考查知识。近些年的高考命题正在不断改进，越来越重视对能力的考查。所以，平时教学强调能力的培养与高考没有根本的冲突。
如果按语言能力（听、说、读、写）来命题，就能
打破以知识为主的考试形式。
随着课程的推进，社会对学校的评价与新课标的评价要求之间的冲突将逐渐解决。
高考与教材内容没有直接联系。
在实施新课程过程中，应根据模块学习内容和课程标准的要求进行阶段性评价（不一定是水平测试）。
课程作业:
思考与实践: (自选一题,不少于500字)
1. 高中英语新课程有些什么新意和亮点?
2. 谈谈你在实施新课程教学过程中遇到的困惑和问题.
3. 你是怎样处理新教材中出现的语法现象的?
相关资源:
国家基础教育实验中心外语教育研究中心
基础英语教育网
英语教师网
http://www.chinaenglish.com.cn/
中国英语网
英文写作网
友情链接:
万千英语族
爱思英语
http://www.chinadaily.com.cn/language_tips/index.html
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