指导学生背诵文言文的“三重境界”

       安徽省示范高中东至三中  张峪铭

时下有这样一种论调，学生学语文有“三怕”——一怕写作文；二怕文言文；三怕周树人。在这“三怕”中，学生尤其怕文言文，因为“作文可以胡编乱造，周树人文章很少考到，文言文不学分数失掉”。学生原本文言文底子薄，文言文语感差，再加上时代距离远，大多数学生对文言文不感兴趣，尤其对文言文背诵甚至有了以上“惧怕”心理。“怕而远之”乃人之常情。可高中新课改试验人教版语文教材，文言文篇目不减，反而重视有加。可学生对文言文学之寡味，诵之头痛，记之害怕，残酷的现实又使学生弃之不了，教师忽视不得。这样摆在高一语文教师面前的难题是，如何帮助学生培养学习文言文的兴趣，树立学习文言文的信心，克服惧怕文言文的心理，尤其是如何科学指导学生背诵文言文。在教学实践中，我认为指导文言文背诵要越过“三重境界”。

一重境界：多样诵读，尝试记忆。在学生自主扫清语言障碍的前提下，采取多种多样的诵读方式。首先听课文录音，让学生低声和读，正词正音注意吐字、句中停顿、语调、语气等；其次教师范读，让学生评价，让学生谈教师朗读中的不足之处；再次是学生试读，可以采取学生齐读、分组朗读、或分角色、分段落朗读，等大多数学生较熟悉课文内容后，还可以进行“朗读比赛”，这样多途径、多样式的诵读课文，不仅让学生兴趣盎然，又达到口熟之目的，在学生“记忆区”打下烙印，从而为背诵课文打下良好基础。如学习《孔雀东南飞》时，我不仅找学生分角色朗读，而且还编演了课本剧，学生背诵起来既轻松又愉快。

二重境界：趣析问读，加强记忆。学生惧怕文言文其主要原因是字词未搞清，课文未弄懂，背诵难度就更大，这要求语文教师首先要挖掘教材，钻研文本，用“活”文本，尝试与文本对话，与作者对话，才能自如的与学生对话。教师分析有理有趣，学生学得有滋有味，这对学生背诵课文，很有裨益。如我在上王维的书信体散文——《山中与裴秀才迪书》。揣摩作者和裴秀才两人角色，我风趣地提出，王维的信，很有感召力。为何有感召力呢？我认为他信中暗设“三大诱饵”。学生听之惊谔，但意趣盎然。

“诱饵”之一，是两处“以情相诱”。一处是开篇设身处地为老友考虑，“便往山中”“不敢相烦”，迎合裴秀才的处境，使裴秀才觉得王维至情至理，自己心存遗憾；另一处是在游山时，王维“多思曩昔，携手赋诗”，这样的情真意切，裴秀才怎么不感激呢？怎能不怀念呢？

“诱饵”之二，也是两处“以景相诱”。一是冬日实景：辋水沦涟，与月上下，寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，疏钟相间。一处是春之拟景：草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝句隹  。王维既写了实实在在的华子冈夜景之美，又虚拟春景之妙，我想裴秀才肯定心潮不平，难敌“情真景美”。王维毕竟是“天下文宗”，他接着又抛出了第三大“诱饵”——“恭维之语”。“非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀，然是中有深趣矣！无忽”。这一顶高帽子，使温经的裴秀才，再也坐不住了。我步步相问，学生依文作答，既有趣，又在理。学生极有兴致地在师问生答这种形式中将课文又读了一遍。为了让学生加强记忆，我又揣摩裴秀才接信后的感情变化，理出了裴秀才“接信欣喜（温经之寂）=>初阅羡慕（冬景之美）=>再阅感动（老友念恋）=>后阅陶醉（春景之妙）=>最后冲动（可能丢书弃笔，与之同游）”这条情感变化的线索，用逆向分析提问，让学生再读一遍文章。这样反复多遍，学生在趣中学，在学中加强了记忆。

三重境界：背后默写，落实记忆。学生虽熟读成诵，但还不确切。教师还应组织学生“对背”“提背”“接龙背”等多种方式强化记忆。有的认为做到这些就可以了，其实这还没有到位，我在班上做了一个试验，默写《山中与裴秀才迪书》一文，能全部过关的寥寥无几，80%以上学生不是这里丢字，就是那里写错。而考试要求，出现增、减、漏、错字情况皆不得分。试想学生辛辛苦苦背好了，到头来前功尽弃一场空，就象农人一年辛苦收获粮食，因保管不善，霉烂变质，岂不痛惜哉？因此一定要抓文言文默写。文言文默写是背诵的最高境界。所以对文言文背诵必须做到，背得流利，写得准确。这样对强化“记忆精确度”是非常有好处的，也是应试所必需的。

语文教材中选编的文言文是我国优秀的文化遗产，培养文言文语感，增强学生文言文的阅读理解能力，都离不开文言文的背诵，因为任何知识的生发都建立在旧的知识经验的基础上的，何况语文教学强调提高学生的语言表达能力，而提高学生语言表达能力，就不能忽视背诵这种教学方式。继承我国优秀文化遗产，增加知识的厚度，就有必要加强对文言文的背诵，随之而来的是，教师如何用科学有效的方式指导学生攻坚克难，我在教学实践中力抓“三重境界”，有些效果，毫末经验，结之为文，以就教于语文界前辈同仁。