区角活动是幼儿特别喜欢的活动，可相关的诸多问题也凸现出来，特别是活动材料，由于幼儿的反复操作，不仅材料破坏严重，而且活动后常常是“玩时有人，收时无人”，造成很多区角因疏于整理而凌乱不堪，不仅影响了活动室的整洁，而且给下次游戏带来许多麻烦。
《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。
那么，如何切实贯彻《指南》精神，让幼儿主动地参与到整理材料中来，并获得良好的整理物品的技能与习惯呢?
借助图标
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◎帮助幼儿学习自觉整理
1.以规则性图标提高幼儿自觉整理的意识
（1）师幼共同制定区角规则，形成自我约束意识。
规则的制定与遵守不能只依靠教师苦口婆心的说教，应让幼儿自己建立规则，尊重幼儿的意愿，满足其需要，凸现“自主、自信”的主体观。让幼儿积极参与讨论“怎样让我们的教室变得干净整洁”“图书角的图书应该怎样摆放”等。孩子们制定了许多切实可行的规则，如物品从哪拿的还放哪去、笔和笔套不可以分家、图书角的图书应分类摆放等。
（2）设计规则性图标，帮助幼儿认识理解规则并按照规则的指示做游戏。
所谓规则性图标就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的简单的标记，通过观察、模仿、暗示等形式去刺激幼儿作出相应的反应，促使他们在不断的操作中形成自律。
如讨论图书区的规则时，幼儿提出“不能撕书，要看一本书拿一本书”，该怎么画呢？幼儿你一言我一语，分组合作画出不同的图示，再通过选举“我最喜欢的标记”、大家投票决定，最后采用画“一只手碰到破书、书哭了”的标记表示“要爱护图书，不能撕书”的规则；画“一只眼睛加上一只手、数字。
“书”表示一句话规则：“要看一本书拿一本书。”表达了孩子的情感和童趣，培养了幼儿良好的习惯和行为。孩子们还在每个区角给物品贴上和物品相对应的图标，收拾起来就很容易归位。
2.以循序渐进的图标，促进幼儿自主学习整理的方法。
图标是教师教育功力的一种展现，更是教师教育智慧的显现。巧妙地运用图标，利于教师有效地管理幼儿和开展活动。但图标不是一成不变的，图标的使用应随幼儿能力水平的不断提高而随之改变。因此，设计循序渐进的图标更能促进幼儿对整理方法的习得。
图片：无锡蠡园实验幼儿园
创设良好人文环境
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◎促进幼儿形成自觉整理的行为
1.教师的多重角色，让幼儿潜移默化地受到影响
根据幼儿的年龄特点，我们采用比喻、拟人化的情境，吸引幼儿具体形象思维的参与，以游戏诱导的方法，使幼儿在不知不觉中，在无意识中受到诱导。
比如，放回原处，是“回家”；把玩具拆下来放好，是“脱衣服睡觉休息了”；同一类玩具放在一起，可以说成“好朋友在一起真开心”等。拟人化的情境、儿童化的语言，幼儿喜欢、易于理解并乐于接受，使幼儿关于整理的认知逐步内化。
既是教师更要善于“退位”，当固有的一切已不能适应幼儿、满足幼儿发展需要的时候，就应支持幼儿的大胆创新，才能促使幼儿在为满足自己的需要中不断发展进步，逐步养成良好的整理习惯。而无论以何种角色出现，教师始终要处于隐性控制地位，既要撑起“支架”，又要适时拆除“支架”，这样才能有效地促进幼儿主体性发挥，提高规范性的整理能力。
2.幼儿自主推选管理者，调动幼儿自觉整理的积极性
在每一次的区角活动中，我都会请幼儿轮流担任管理员，成为区角的小主人，从自身感受出发，提醒与监督同伴收拾整理，以此来培养幼儿的责任感及交往能力。
幼儿之间的相互监督让他们的规则意识日益增强，及时准确的评价则更能使幼儿的良好习惯持之以恒。每次活动结束时，我们都会在巡视中给予幼儿及时的评价：“你收拾得真快”“你的玩具摆得挺整齐”“你们两个合作得真棒”“娃娃谢谢你把她送回了家”……
图片来源：无锡江溪幼儿园
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