微课，从制作到系统变革（五）

五、微课程的系统变革

在第四章里我所提及的微课程实施方案都是面向一线教师和学校层面的。在这个时期我们需要一线学校的点状试探。因为一线学校的实践是踏实而又深刻的。笔者个人参与制定了几个学校的微课程实施方案，并在上海市嘉定实验小学共同设计了1对1环境下的教与学。在和不同学校的一线教师和校长们交流中，看到了不同学校的不同方法和策略。笔者个人对学校开展微课程提出三点建议：

1、      微课程的实践从小部分教师开始。

让积极的少部分教师先动起来。教育信息化的项目有个鲜明的特点。如果你认同它，就会放大它的优点；如果你不认同它，就会无限制地放大其缺点和困难。因此，让拥有尝试并认同这一方式的教师先动起来。鼓励小部分教师制作微课程，但不止步于微课程制作。而要采取第四章提到的三种实施策略中的一种开展教学改变。无论是偶尔看看，回家看看，还是经常看看，都是一次完整的微课程落地的尝试。只有让少部分教师完整地去实施这样的流程，才能够带来真正的变化。

而后，让少部分教师阶段性地与更多教师分享自己的经验。有意识地制造差异能够更好地落实整个学校的微课程变革。在具体实施阶段，内部分享的力量远比专家引领来得重要。

 

2、      微课程的实践需要多方共识。

不要小看微课程实施后的变化，即便准备实施之前也需要有清晰的认识，这不是一点点的改变。因此，无论是校长还是一线教师都需要有意识地做好多方的沟通工作。让先试先行的学生家长认同是项目进一步发展的关键，让家长也有个清晰的认识是非常重要的。有三条建议：

【1】通过家长会，或是长期短信群发或是QQ群等其他各种方式，保持项目进展的沟通。

【2】开家长会既要有校长讲解，更重要的是让要上课的一线教师讲解。这样更有说服力。

【3】需要逐步地告诉家长学校的策略，而不是全盘一口气说完。认识是一个渐进的过程。

 

3、      微课程的实施需要循序渐进。

不要想每一堂课都是颠倒课堂，也不要想每一堂课都达到公开课的标准，放轻松点，甚至一开始就得在课堂外的都是没有关系的。我们要的是常态化。一开始的实在，不出彩恰恰是成功的开始。在第四章微课程实施方案中我所提供的方案也是渐进的：偶尔看看，回家看看和平常看看。我们不需要照搬这一过程，但是渐进是需要的。无论是教师熟悉微课程制作，还是教师教学策略的变化，还是学生熟悉基于设备开展学习。我们甚至觉得一开始不需要把技术运用得那么精确，也不需要设计得很完美，但是我们需要不断尝试。

    可能就是从某次复习课让大家去机房看微课程开始，也可能是从某次给学生几个微课程回家看看开始。从小的点开始改变，后续我们可以进展的更顺利。随着学生自我能力的提升，对设备的熟悉，对信息的管理应用能力的提升，甚至可以不断生成学习内容与其他同伴分享。这些都是一步一步，一层一层的设计。

 

    我们总结一下，对于一所学校的微课程系统变革需要以上注意三点。用更简单的语音概况就是：驱动内力，凝聚外力，层层设计。

 

    那么对于区域，甚至全国的微课程发展又会有哪些切入口呢？或者说整体的系统变化会经历什么样的阶段呢？大体会有三个阶段：

第一个阶段：重复播！

    少部分教师录制个别微课程。只用于自己班上同学在复习的时候反复回看使用。其优点在于：知识点的讲解可以重复进行，方便准确地巩固知识。

第二个阶段：微共享！

    个别教师经过一段时间的努力，形成了自己的系列微课程体系。又或者是在学校或区域的组织下，微课程的体系趋于完善。一定程度的共享开始发生。不同教师如何对该知识点进行教学的过程一目了然，教师教研，自我提升多了一种渠道。学生们也开始观看不是自己的任课教师所录制的课程。

第三个阶段：大变革！

    “对于一线教师而言，最重要的不是基础知识的讲授，而是能够进行个性化的辅导和启迪，能够开展群体的讨论与实践。”这一句话并不是那么容易被接受的。A教师愿意把知识讲授的环节交给B教师的微课程（视频），而把自己更多的精力投入于个性化引导和开展群体活动。这句话的基础在于第一阶段和第二阶段的完成，在于微课程体系的完善，更在于思想的转变，但是，不得不说凡是大变革其破坏力都是巨大的。如果我们没有勇气说传统的大课堂教学模式已经过时，传统的一堂课由任课教师自己教授基础知识的方式已经过时，那么我们不可能认同这一句话。那么，所有的大面积微课程也仅限于小面积使用。而真正的变革，在于重新定位一线教师的核心价值所在，并践行这一核心价值。