“教是为了不教”，思考录

叶圣陶说“教是为了不教”，我的理解思考录。

说起叶老这句话，大家（老师们）都可以挂在嘴上，都有一个希望是如此，希望学生主动地学习，有独立的能力，自主性强。可当我们教时，还是沉浸在“不断地教”之中。为何会这样呢？

“教是为了不教”，个人认为内涵有两点需要思考：

一是，为了不教，你有系统的教学生学习方法没有呢？

欲，为我所需，鱼，我所欲也，渔为吾所困也！

孩子要有独立的思维，首先需要明白他（学生）“已经知道了什么”，必备知识和技能、方法？否则，他是不会具备自主学习能力的。你给学生一放手的探究课题，我们成人都会开始束手无策，有不知所措的困惑，更何况是学生。探究，你需要给学生探究的方法（如懂得去查哪方面的资料）或提示的思维（如围绕课题，如何作什么样的猜想等），让他能入手，这样他才能围绕课题构建研究思路，这就是学习的能力，能独立思考问题、探索实践、解决问题。教，是在方法和思维，不教，是知道学生有这方面的能力，可以在“导学”下达到不教之学。让孩子有好的学习方法，才能解放老师，从而达到不教之教！

二是，你要让学生的学习是可见的！

“知之为知之，不知为不知，是知也”

可见的，有明晰的学习目标，有效的表现性任务，情境、问题、活动是真实在发生（目标导向、问题导向、创新导向），利于学生自主、合作、探究学习，体现有组织的结构化学习，有效迁移的学习，能学以致用的学习，追求有深度的学习（做中学、用中学、创中学），学生有了参与、经历、体验、感悟等是可见的，而不是最终的“作业完成”或“终结性的”评价给学生的评判是可见。可见是首先过程可见，可评可点，有过程的“形成性的”评价，让学生能自我批判、自我监控，从而以评促学，看得见孩子在学习中的认知冲突，思维形成，有了自主建构。这也就是说的“教到什么程度”“学到什么程度”要教与学双方行为是可见的（“是知也”）！