教研活动：图片兑换沟通系统（PECS）的训练

为帮助自闭症及重度智力障碍伴随严重沟通障碍的学生建立初始的沟通管道，本工作室特约教研员张姗（广州市番禺区培智学校沟通训练专业成长小组组长）于2019年5月16日下午，面向校内的沟通训练教师，开展题为“图片兑换沟通系统（PECS）的训练”的教研活动。

张姗介绍PECS的训练

PECS是什么

PECS由美国DelawareAutistic Program Bondy & Frostm于1994年发展出来的、针对自闭症儿童设计的语言沟通法，可以依儿童的语言和认知程度分阶段实施训练。

它是一个沟通系统，主要用来帮助无口语学生或是萌发语言发展阶段的学生建立初始的沟通管道。

PECS强调：

1.自闭症学生自发性的沟通；

2.以结构化（structured）的环境、程序和教材协助自闭症学生学习主动与人沟通；

3.藉由增强物做循序渐进的阶段（Phases）训练；

4.利用图像（pictures）和句条（sentencestrip），让自闭症学生建立实用的沟通技巧。

PECS与语言行为

PECS的理论基础来自语言分析的创始者B.F.Skinner的研究著作《语言行为》（VerbalBehavior, 1957）。

在这本书中，Skinner提出「语言是基于一种基本单位（fundamentalunits）的功能性分析」的观念。每一个基本单位或语言操作（verbaloperants），都可藉由可观察的行为或环境中各种层面中事情发生的前因与后果来加以定义。

Skinner将语言行为定义为任何能够受其他人调整、中介而产生的行为。他分析的中心思想是：语言操作是具有功能性的，而与其型态无关。因此，在Skinner的分析中，verbal指的不是口语声音，任何的行为只要能够影响别人，都可以被视为具有语言功能的，包括使用图片或对象，PECS的做法便是如此。

PECS训练的六个阶段

阶段一：实际物品交换

目标：学生能建立出一个沟通的基本模式。

方式：当学生看到一件很喜欢的对象时，他能主动拿取该对象的图卡，交到教学者(沟通伙伴)的手中，以换取喜欢的物件。

注意事项：1.没有语言提示；2.两位教学者（一位沟通伙伴、一位沟通协助者）；3.一张图片；4.训练“什么是沟通”。

阶段二：增加自发性沟通

目标：1.增加学生的自发性沟通；2.学生学习到如何沟通。              

方式：学生能自行走向沟通板，拿起图卡，走向教学者，并将图卡放在教学者的手中。

注意事项：1.没有语言提示；2.可以更换不同的教学者；3.可以将图片放置在不同的位置上；4.需增加教学者和学生之间的距离；5.需增加图片和学生之间的距离。

阶段三：区辨训练

目标：学习图卡区辨。

方式：教学者先以两张图片做训练，其中一张是学生喜欢的东西，而另一张是学生不喜欢的东西。不管学生所选择的结果如何，他都需要接受对象。最后，学生想得到某一对象时，他能从沟通簿里，在众多图卡中取出正确的图卡，再把图卡交到教学者手中。

注意事项：1.没有语言提示；2.不需要移动和设定；3.有两张图片；4.一张高度兴趣，而另一张没有兴趣；5.适时改变两张图片的位置；6.需做一致性的检查。

阶段四：“我要”句构训练

目标：学习组织句子。

方式：当学生想要得到某件对象，他先从沟通簿中，拿出“我要”图卡，贴在句条上，再拿起物件图卡，贴在“我要”图卡之后，然后拿起句条，交到教学者手中。

注意事项：学生对现存或不存在的对象做出“我要xxx”完整句的请求

阶段五：回应“你要什么？”

目标：回应“你要什么？”的提问

方式：教学者必须先问“你要什么”，而学生必须回答“我要…”。教学者亦可以运用延迟提示策略来训练学生。最后，当学生可以自行回应问题，教学者便不用再提示了。

注意事项：1.可以延宕提示；2.准备好“我要”的图片和句条；3.需准备好学生想要的东西。

阶段六：能回答评论性问题及表达意念

目标：学生能对事情和环境作出描述和评论。

方式：教学者必须先问“你要什么”、“你看到什么”和“你听到什么”等评论性和描述性的问题，而学生能回答。

注意事项：1.学生可以合理回答；2.问题需以随机方式呈现。

另外PECS训练注意以下几点：1.须测试其增强物；2.在不同的情境下训练学生；3. 每次训练应短暂，但次数需密集；4. 训练应符合PECS的基本原则。

在本次教研活动中，全体沟通训练教师对于图片兑换沟通系统（PECS）有初步的认识，将会继续深入学习。

图文\编辑：张姗

审稿\校正：陈海苑

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