作为课堂教学主导，教师的地位无可争议，站稳讲台首先就要掌控住课堂，课堂纪律是基础，课堂气氛是手段，课堂效率是实质。在传统教学中，维持良好的课堂纪律，适当采用手段活跃课堂气氛，营造学习氛围，最终才能使课堂效率提高。
然而在网络环境下，原理虽不变，方法却变了。
以直播教学为例，这是最为接近传统课堂教学的网络教学方式，同时也是目前效率最高的方式，本文并不仅仅局限于技术话题，而是从一个月多的教学实践进行反思，技术手段总要辅以相应的教学策略，才能让技术更有效使用，而反过来，技术的使用也会促进教学策略的改进，使自己在网络教学中更顺手，更进一步对复学以后的教学，有着更多改进空间。
“上课！”，“起立！”，“同学们好！”，“老师好！”
听起来是不是非常耳熟？是的，当上课铃声响起，这一幕便在无数课堂上映，它意味着一节课的开始，以此为标记，学生和教师开始进入状态，这也是课堂应有的仪式感。
最初直播时，并没有这些，因此在电脑上设置了闹铃，提前进入云课堂中，由于直播面向全体八年级学生，所以也不存在班长领头，约定在消息框中输入一个数字6，代表打招呼，因此我的课堂开篇，是对着全体说“上课”之后，消息框中一片666；下课呢？如法炮制，说“下课”之后，消息框中一片888。
有了上课和下课的仪式感，顿时感觉直播课有那么一点点教室味道，无论是对上课的教师或是学生，回归熟悉总是好的。
现今网络教学最令人诟病的就是师生交互问题，这完全无法与教室中的互动相比，然而实践中却发现，有些互动手段，效果比教室里举手回答效果更好。
云课堂中的答题板便是其中一个非常好用的工具，如果课堂中有选择题，那么出示答题板，学生点击作答，瞬间答案就能反馈出来，这比在教室中问“有多少人选A？”，再统计举手人数，更方便快捷，曾记得我还用过一款pilicker的扫码软件来解决统计问题，现在云课堂本身就足够。
新近上线的学生连麦，用语音回答问题的功能，其实各平台都有，这个功能其实还有一个使用方法，便是根据举手判断先后顺序，尤其利于课堂教学中需要判断学生反应速度的活动。平时在教室中，当下面齐刷刷一片举手之时，还真难分辨出谁第一谁第二，现在好，列表中排列好了。数学课上用语音，其实不如边说边写，即请学生板演，但遇到一些简单问题，它足够胜任。
而共享屏幕则是另一个可充分利用的手段，它完美替代了学生上黑板书写的过程，事实上这个过程在平时的教学中，便已经部分被拍照上传取代，因此并无不适应，这也是对传统教学手段较为落后方式的改进，毕竟一个学生在黑板上写，其余学生都看着，确实浪费时间。共享屏幕另一桩好处就是可以进行课堂活动，和在教室一样，请1-2名学生操作屏幕上的课件，进行一些趣味小游戏，对活跃课堂气氛十分有帮助。
消息框则是另一种课堂交互的方式，原本以为打字会很累，而且速度慢，不太会有学生使用它，但实际直播课堂中，许多学生宁愿打字也不愿意用语音或屏幕书写，这就涉及到网络交流方面的原则了。通常情况下，通过网络交流，最值得推荐的形式就是打字交流，无论是在QQ群或微信群等社交软件，还是在教学直播类软件。正如我十分不喜欢发语音消息一样，文字通常还是经过了一点点思考的结果，相对信息含量大一些，也更能代表自己的想法。从互联网一开始，交流便是这种形式，因此直播课中，消息框中的消息，更显重要。例如一些较为简单的课堂问答，完全可以打开消息框，看学生的发言，甚至一些基本的交流也可以在里面进行。
对消息框的掌控主要是两个层面，从技术上可以利用禁言按钮，从教学策略上可以利用课堂节奏，让课堂上的焦点在学习本身，例如在消息框中的先后顺序，通常作为课堂发言的次序，如果发了却未能回答问题，则在班级优化大师上进行相应的处理，经历过几次，现在的消息框，内容“净化”了许多，基本达到最初目的。
教师语言，则是交互中最为关键的一环，通俗点讲，如果教师语言令人昏昏欲睡，那么什么技术都用不上，学生有的是办法来应付。这对教师备课也提出了更高要求，设置课堂问题、安排课堂活动、施行课堂评价各方面，都要围绕核心目标。从这个角度来看，直播课，为了提高学生听课效率，唯有在教学本身上下功夫，只有课讲得好了，学生才有收获，而不是应付。
课堂评价，则决定了学生在课堂上的驱动力有多强，利用小奖杯、班级优化大师加分等措施，不定期公布光荣榜，小组排行榜等，不断激励，对课堂上表现优异的行为进行表扬，同时对不利于学习的行为提出批评，这和平时教学并无差别，因此不再赘述。
对课堂掌控的各种方法中，攻心为上，其次鼓励，最下发火，而要将课堂掌控好，课内外都必须兼顾。
课堂外如何提高课堂掌控力？
网络时代有个名词叫粉丝，一旦教师的言行受到学生内心认可，他们会不自觉地追随，为什么有的教师直播过程中，要反复督促，学生才慢慢进入课堂空间？而有的教师一呼百应，一座难求？
我在关注了不少网红教师的课堂之后，得出一个结论，与其说是学生听课，更不如说是粉丝追捧。于是便引出另外一个问题，如何让学生成为自己的粉丝？
第一步是具备足够的教学魅力，请注意我用到的是魅力，而不是威力，利用督促手段，的确可以大幅提高网络课堂到课率，但仅仅停留在表面，进入课堂是一件很容易的事情，而认真听却不容易，最近已经在网上看到不少“逃课”的学生，表现上在听，视频也好，照片也罢，全都是摆拍，实际却在做别的事情。同时在目前已经存在的直播平台，从技术层面无法有效解决学生“真实参与”的统计问题。
第二步是通过网络不断对学生施加影响，既然只能通过网络交流，那么教师想对学生施加影响，必须在众多网络信息流中，占据一席之地，至少要让学生看到自己发送出的信息。这也是吸引粉丝的必要手段，不断“刷存在感”，同时还要能抓住兴趣点，学生眼里才会感觉教师之不同，察觉到影响力的存在。相对第一步，这算是锦上添花之举，事实上，足够的教学魅力或者说人格魅力，即使没有网络影响，学生也能团结在周边，产生向心力，课堂掌控也更容易。
第三步是不断进行网络交流互动，这和现实教学中，教师与学生多接触多交流是一个道理，只不过将平台换成了网络而已，同样也是一句关怀，一句问候，通过观察学生网络上留下的信息，去体会学生此刻心态，在交流过程中，还能传递正能量，从而做出正确的教育行为。
对于网络教学而言，同样也要追求高效课堂，同时，施教主体依然是教师，并非把教学任务交由机器完成，技术手段永远是辅助，教师才是主体，这在直播课堂中体现尤为明显。相对给学生看别人的教学视频，自己没有进行加工，可能就不存在课堂掌控的问题，但那有“机灌”之嫌，并不在本文讨论之列。
我们同样看到，平时教学吸引力足够强的教师，受网络影响并不大，学生依旧能感受到其独特的教学魅力，即使只是简单的黑板粉笔直播，也同样有很高的课堂效率，所以，对教师来讲，所谓提高网络教学课堂掌控力，倒不如把网络两个字去掉，无论在线上或线下，打铁还需自身硬。
网络课堂与传统课堂之间，并不是水火不相容，恰恰相反，它们会互相融合，在吸收了网络课堂中的积极因素之后，传统课堂也会发生改变，即使在学校、在教室，网络依然无处不在，这股新鲜血液终会令我们的教学焕发出新的生命力。
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