“停课不停学”的在线教学问题漫谈

疫情汹汹，学校作为人员密集型场所延迟了开学时间，“停课不停学”的在线教学焕发了青春；一线教师变身“网红”开始了直播或录播授课的日子。从最初受制于软硬件的各种手忙脚乱，到后续的琐碎步骤切换烦恼，再到评测互动的“喊破喉咙，我们的教师在基于网络的授课教学活动中的问题在此次受疫情影响而被迫开展的工作中得以充分显现。

在线教学概念由来已久，但从没有像疫情期间这么受到追捧，教育管理部门要的是疫情期间的“不停学”，学校要的是疫情期间“措施得力”，教师无奈的开展手忙脚乱的教学，学生在家捧着各种电子产品设备浏览，还有万千企业借着风口推送五花八门的平台软件并依靠影响力做着幕后推手的工作；看似热火朝天的“停课不停学”被成倍的放大。但我们大量花费时间和精力所开展的在线教学，其教学效果如何？依学叔看来是“几家欢喜几家忧”。究其原因我想以下几个关键问题值得我们去思考：

一、是否真正以学生为中心开展在线教学

我们的教学过程按照支撑的学习理论的不同划分为“以教为主”“以学为主”“学教并重”三大类型；而一般的传统课堂教学基本上是“以教为主”的授课，虽然我们一直提倡“以学为主”，但是绝大多数课堂教学依然保持着原状。当然，这不是说“以教为主”不好，只是其有着一定适用范围，对我们在线教学来讲因受条件和技术限制，很难发挥其教学效果；这也就是我们常说的“在线教学还原真实课堂的技术难题”。而我们的在线教学从其诞生开始就是建立在以学生自主学习为基础上的解疑答疑以及短小精悍的资料及过程分享。这就要求我们的在线教学要真正以学生为中心，不再是教师单向的信息传递发送与学生的被动接收，而是在引导激励和管理考核的基础上，建立起学生自学的机制，发挥学生自主学习能力；在此基础上，通过网络建立起信息渠道进行答疑、互动、讨论、分享等使学生获取知识技能。

二、是否适应在线教学去进行课程设计

在线教学中，真正实现“以学为主”还是有很多困难，特别是职业教育学生的自学能力和自制力较弱，依然离不开教师的督促和引导，这就为我们的教师安排教学提出了新挑战。在线教学有别于传统的课堂教学，通过在线的形式我们不能再是面面俱到的讲授，也不能按照传统课堂授课过程来组织教学活动。以课堂播放视频为例：

课堂教学由于存在教师监督和实时互动、学生受到的干扰因素较少，从表中可以看出与在线教学的不同。除此之外，在线教学的其他的教学过程环节均与课堂教学有一定区别。这就要求我们要重新去设计我们的教学过程环节以适应在线教学，而不是仅仅把传统课堂教学搬迁到网络而已。基于网络环境条件下的在线教学设计是新时代教师应该掌握和学习的必要知识技能，图中所示，列出部分在线教学设计的思考方向供参考：

总而言之，在线教学要精心设计，从模式、任务、内容、互动、时长等方面去思考；不仅仅是学生抱着电子设备的浏览，还要学生在一定条件下动起手来、参与进来。

三、是否构建适应在线教学的技术环境与场景

开展在线教学以来，有不少院校和教师咨询哪款软件平台更宜开展在线教学，关于这个问题实际没有一个明确的答案。在线教学本身就是一个不完全教学环境下的活动，我们没有真实课堂的各种应用情景及工具；因此，良好的教学效果就需要以技术来构建还原教学场景和环境。这里面有几个方面的还原或创设：

（一）以软件平台管理功能还原课堂行为管理

（二）以软件平台分发功能还原信息传递行为

（三）以数据抓取功能还原教学过程监测考察

（四）以互动评测应用还原调查问卷及提问活动

（五）以群组社群应用还原分组讨论互助及课后拓展

（六）以虚拟软件应用还原实践操作和教学情景创设

（七）以人工智能工具还原答疑与资源搜索

（八）以自动评测工具还原作业批阅和考核

在线教学不是新事物，但是新挑战；来源于可汗学院及其信息技术基础上的西方教学方式发展对东方文化中“师道相传”的传统教学提出了很对值得思索的地方。我们广大教师如何利用好信息技术工具，深度思考并实践新技术下的教学设计，适应新环境下成长起来的学生，都是要重新审视；但是可以预见，未来的在线教学一定会更加有效。

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【作者】黄阳、中国教育学会会员、河南职业教育技术学会常务理事、河南教育（职成教）常务理事、工程师、国家职业资格考评员、励展企业创办人；自2003年从教，先后从事教学、管理、建设、培训等方面工作，后创办企业致力于教学设计及信息化教学研究、校园内涵发展提升及智能软硬件集成解决方案。