作文课教学，我们总是迷信授法，好像教了某种作文方法，似乎就能解决学生的写作问题，这实在是天真而愚蠢的。
仔细想想，学生为何怕写作文，写不好作文，除了作文无法外，还有更为重要的因素:无生活积累、无阅读积淀，无思想、精神品位。
一堂作文课如果主要是讲授写作方法的话，自然是没有多少实效的。一堂课要做到有实效，据笔者看来，要做到以下三方面：
1、将学生引向生活，并一起探讨生活；
2、将学生引向阅读，并进行阅读积累；
3、将学生引向思想精神世界，并做心灵体操。
下面结合笔者所上的一堂《深度探究幸福——学习纵向展开议论》课例进行一些分析。
可以说，要让学生就“幸福”这一话题纵向展开议论，于高中生来说还是有一定的难度的，如何让学生在深度探究幸福的同时，又掌握纵向展开议论的方法，笔者是这样展开的：
一、教材中找幸福
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，是杜甫的幸福；
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，是范仲淹的幸福；
“采菊东篱下，悠然见南山”，是陶渊明的幸福。
“面朝大海，春暖花开”，是海子的幸福。
以上可构成论据。
弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》告诉我们：
“被人爱”是一种幸福，“爱别人”更是一种幸福。
蒙田的《热爱生命》告诉我们：
热爱生命、珍惜时间是享受幸福，而糟踏生命、挥霍时间则是破坏幸福。
帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》告诉我们：
好好思想，拥有尊严，是人类的幸福。
富尔格姆的《信条》告诉我们：
能手拉手，紧挨一起，是一种幸福。
以上可形成观点。
蔺相如的幸福在于宽容别人，成就国家；苏武的幸福在于委屈自己，守住气节；张衡的幸福在于不断发明，造福于民。
这一些可用于论证。
二、生活中品幸福
（一）思维，请守住幸福（由四川保鲜膜男孩想到的）
1、幸福是什么：幸福是取决于自己怎么看
2、为什么幸福取决于思维选择
（1）辩证地看待事物就能获得幸福和满足；
贝多芬就是一位会看镜子的人。当有人问他是否为失聪而痛苦时，他说：“不，我很幸福！因为我仅仅失去了六分之一！除了耳，我还有眼、鼻、嘴、手、脚。”还有六分之五，这就是贝多芬从镜子另一面看到的幸福。
（2）善于自我开解就能获得幸福。
尼克松知晓自己患了癌症以后，竟微笑着这样诠释死亡：“酒吧打烊时我就离开！”这简直就是一个“阿Q”，一个美国版“阿Q”。在余留的生命中，他依然很幸福。这就在于他面对死亡，选择的不是恐惧不已，而是坦然笑迎。
3、要获得幸福，就要选择正确的思维方式。如极具开解性质的阿Q精神
以上是问答式。
（二）幸福，是爱的传递
4000里一颗心的生命接力
21岁的小叶走了，他的心脏被医生取出，飞行了1800多公里奔赴北京安贞医院。经过5个小时紧张手术，这颗“希望之心”在12岁男童小包的胸膛中有力地跳动着。
于小叶来说，他让生命延续，若泉下有知，他会感到幸福。
于小包来说，他获得别人的爱，内心充溢着的是幸福。
于运送者和医护人员来说，争取时间，抢救生命，他们同样感到幸福。
4000里一颗心的生命接力（现象）
爱的延续与传递，其实质是“给人爱”是一种幸福。（实质）
给人希望，造福他人，和谐社会（好处）
去掉私心，出于公心，付出行动（办法）
（三）幸福的意义全文的中心论点：幸福的意义在于保持本心。
摆现象：
中央曾做过一个“国民幸福指数”调查。许多民众都认为，当今的幸福生活，主要体现在拥有一套自己的房子，私家车，或是银行中一笔不小的存款。
挖根源，析危害，指出这实际上是一种物欲享受思想，如果这种物欲超过了一定的度，就会产生危害，轻者让你不知不觉地失去了些什么，重者可能会误入歧途，走向罪恶深渊。
最后指明方法：（1）为大众奉献。（2）淡泊名利，怀有一颗纯真质朴的心。（3）拥有积极向上的生活态度和心中的那一个梦想。
这就是锥体式的行文体式。
三、走向精神“品”幸福
读书是幸福的
1、拥有书是幸福的。
2、拥有书并能用心读更是幸福的。
3、拥有天下有形之书、无形之书，且能静心读认真读，是最大的幸福。
分解式：将中心论点进行分解，分成几个分论点，这些分论点之间的关系是由浅入深、由简单到复杂。分论点涉及到的各层之间可用诸如“不仅……而且……”“……况且”等关联词语过渡，以此反映层次间递进的关系。
如果把分论点的顺序弄颠倒了，就不合逻辑。
四、放宽眼光“望”幸福
幸福是一种感觉，幸福是一种心境，幸福是一种体验；幸福是清闲自由，幸福是艰苦创业；幸福是书山寻宝，幸福是亲近自然；幸福是创造与奉献，幸福是互助与奉献；幸福是父亲递来的一顶草帽，幸福是妈妈传出的一声呼唤，幸福是朋友捧上的一束鲜花……
幸福是如此地令人神往，却又如此地被人忽略；幸福常常是触手可及，却又被人视作缥缈虚无；幸福是那么急切地扣击着我们的心门，可是我们却老是浑然不知，还紧锁心门。
同学们，你的幸福又是什么呢？
你们的幸福又在哪里呢？
在空间里。家庭？学校？公园？公司？
在时间里。过去？现在？未来？
在于爱好。读书？演唱？郊游？
在于追求，创造。
在于知足。在于心情。
幸福因人而异，因时而异，而大多受到时代影响。
生活中不是没有幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。
幸福无处不在。
五、运用笔墨写“幸福”
以“幸福”为话题，任选“问答式”“分解式”和“锥体式”中的任何一种方式结构议论文，写一篇800字以上的文章。
整个一堂课进行得非常顺利，通过师生多向交流，学生对幸福有了广度了解和深度认识，而且在拟写观点提纲中，掌握了“问答式”“锥体式”“分解式”纵向结构模式，为学生第二节课写作奠定了生活基础、情感基础和思想基础。
听课的领导与教师认为“上得好”，“情感充沛”，“指导得力”,学生也觉得实在有劲，是一堂有实效的作文指导课。
就其整个一堂课，一是将作文与生活、阅读进行了有机联系：
课例中的“保鲜膜”男孩儿、“4000里一颗心的生命接力”，学生五一借书回家等事，都来自活生生的现实生活，将之集中于课堂，用意有二，一是告诉学生，“幸福”并不抽象，她就在生活里；二是生活值得关注与思考。
课例第一部分，主要源于人教版高中第五册教材，笔者引导学生从课文中去感受幸福，积累幸福思想、情感与经验。
这堂课，不是将学生囿于课堂之内，还将学生引向教室之外，放宽眼光“望”幸福，从更宽更深处探究幸福。
由这堂课，笔者明白，一堂作文课要做到有实效，就不应该是干瘪的、冷漠的、抽象的、单一的指导，而应该是丰满的、热情的、具象的、综合的。其间有教师的“三引向”“一授法”，有学生语言体操、思维体操、思想体操。
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