2014高考作文深度解读系列
作文材料的形式逻辑与辩证逻辑分析
——新课标全国二卷作文审题谈
四川省绵竹中学
真题回放:
阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)
不少人因为喜欢动物而给它们喂食,某自然保护区的公路边却有如下警示:给野生动物喂食,易使他们丧失觅食能力,不听警告执意喂食者,将依法惩处。
要求:选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题:不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。
审题:
新课标卷全国作文材料,包含着“矛盾关系”,表现有二:
1、不少人野生动物喂食
是因为喜欢,因为 “爱”
给野生动物喂食
易使他们丧失觅食能力,这是“害”,不能喂食
是“害”,不是“爱”,由此可以见出是“喂”与“不喂”是对立的,不能并存(形式逻辑叫“非此即彼”),只能是“不喂”。
从这一形式逻辑分析中我们可以得出第一个立意:爱护动物,需要尊重其生存与发展规律
2、自然保护区出于对野生动物的保护,出示警示牌(最好是爱心提示牌),这是对动物的尊重
而警示牌的内容“不听警告执意喂食者,将依法惩处”,则多少含有对人的不尊重成分
对动物对人都要尊重,这可以并存(辩证逻辑叫“亦此亦彼”),更何况是对本富有爱心的游客呢?由此可以见出“尊重”与“不尊重”也是对立的,不能并存。
从这一形式逻辑分析中我们可以得出第二个立意:爱护动物,还要敬重人,敬畏一切生命
这样就包含着辩证逻辑分析。
再从作文材料的延展面来看,一是涉及家庭与学校教育。
作文材料中的意象就与家庭与学校教育中的相关角色相挂连,具体如下:
野生动物——最终要走向社会的学生
游客、自然保护区的管理者——家长、教师(班主任)
可以由如上角色类比,进行如下类比推理:
野生动物的成长/孩子(学生)的成长
野生小动物,习惯了游客喂食,就不会独立去觅食,久而久之,就丧失觅食能力。/养育孩子,全包办,不让其自主自力,最终会失去独力的生存能力/教师育人,只习惯给知识,给方法,而不重其自主学习,独立实践,学生不会形成终身学习能力(班主任全管全理,不给班干部、学生自理自律的机会,这样学生也会失却自我管理能力)
就此,可以得出第三、第四方面立意:
让孩子“断乳”,独立行走(溺爱是害不是爱,自立才能自强)
给学生独立飞翔(一味“圈养”有害;要“牵”要“扶”,更要“放手”)
当然,若考虑学生成长的阶段性,还需辩证思索,这就是:先喂“食”,再觅“食”即先给“知识、经验与方法(主要指幼儿阶段),后让学生用知识,辨经验,验方法(主要指高级成长阶段)
就此,可以得出第五方面的立意:
尊重孩子(学生)的阶段发展规律,先喂“食”后“放养”
这也算辩证逻辑所说“亦此亦彼”。
二是涉及社会执法与管理。
从材料中的自然保护区管理员的作为,进行反向拓展思考,我们还可得出第五方面的立意,这就是:
管理与执法既要严肃认真,还要注意人性化。
可以说作文材料的形式逻辑分析,主要是就材料言说;作文材料的辩证逻辑分析,是从更宽广的社会、生活时空作分析与思考。
所要注意的是,无论是作文材料的形式逻辑分析,还是作文材料的辩证逻辑分析,都不能脱离材料。
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