2014高考作文深度解读系列
作文材料的形式逻辑与辩证逻辑分析
——新课标全国二卷作文审题谈
四川省绵竹中学
真题回放：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)
不少人因为喜欢动物而给它们喂食，某自然保护区的公路边却有如下警示：给野生动物喂食，易使他们丧失觅食能力，不听警告执意喂食者，将依法惩处。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
审题：
新课标卷全国作文材料,包含着“矛盾关系”，表现有二:
1、不少人野生动物喂食
是因为喜欢，因为 “爱”
给野生动物喂食
易使他们丧失觅食能力，这是“害”，不能喂食
是“害”，不是“爱”，由此可以见出是“喂”与“不喂”是对立的，不能并存（形式逻辑叫“非此即彼”），只能是“不喂”。
从这一形式逻辑分析中我们可以得出第一个立意：爱护动物，需要尊重其生存与发展规律
2、自然保护区出于对野生动物的保护，出示警示牌（最好是爱心提示牌），这是对动物的尊重
而警示牌的内容“不听警告执意喂食者，将依法惩处”，则多少含有对人的不尊重成分
对动物对人都要尊重，这可以并存（辩证逻辑叫“亦此亦彼”），更何况是对本富有爱心的游客呢？由此可以见出“尊重”与“不尊重”也是对立的，不能并存。
从这一形式逻辑分析中我们可以得出第二个立意：爱护动物，还要敬重人，敬畏一切生命
这样就包含着辩证逻辑分析。
再从作文材料的延展面来看，一是涉及家庭与学校教育。
作文材料中的意象就与家庭与学校教育中的相关角色相挂连，具体如下：
野生动物——最终要走向社会的学生
游客、自然保护区的管理者——家长、教师（班主任）
可以由如上角色类比，进行如下类比推理：
野生动物的成长/孩子（学生）的成长
野生小动物，习惯了游客喂食，就不会独立去觅食，久而久之，就丧失觅食能力。/养育孩子，全包办，不让其自主自力，最终会失去独力的生存能力/教师育人，只习惯给知识，给方法，而不重其自主学习，独立实践，学生不会形成终身学习能力（班主任全管全理，不给班干部、学生自理自律的机会，这样学生也会失却自我管理能力）
就此,可以得出第三、第四方面立意：
让孩子“断乳”，独立行走（溺爱是害不是爱，自立才能自强）
给学生独立飞翔（一味“圈养”有害；要“牵”要“扶”，更要“放手”）
当然，若考虑学生成长的阶段性，还需辩证思索，这就是：先喂“食”，再觅“食”即先给“知识、经验与方法（主要指幼儿阶段）,后让学生用知识,辨经验,验方法(主要指高级成长阶段)
就此，可以得出第五方面的立意：
尊重孩子（学生）的阶段发展规律，先喂“食”后“放养”
这也算辩证逻辑所说“亦此亦彼”。
二是涉及社会执法与管理。
从材料中的自然保护区管理员的作为，进行反向拓展思考，我们还可得出第五方面的立意，这就是：
管理与执法既要严肃认真，还要注意人性化。
可以说作文材料的形式逻辑分析，主要是就材料言说；作文材料的辩证逻辑分析，是从更宽广的社会、生活时空作分析与思考。
所要注意的是，无论是作文材料的形式逻辑分析，还是作文材料的辩证逻辑分析，都不能脱离材料。
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