自主研修----引领教师终生学习之路  

2010-11-27 10:09:07|  分类： 专业阅读 |字号 订阅

州二民中   彭英姿
 
    教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。要做一名优秀的与时俱进的教师就要坚持终生学习。终生学习的重要方式就是自主研修。
    首先要理解教师自主研修的概念“自主研修”指的是教师为了自己专业水平的提高与进步而开展的“研究”和“进修”活动”。“研究”又包括校本研究、教育科学研究、以及在教学活动过程中进行的各种有效的研究活动。“进修”指的是通过各种方式进行的进修学习，在学习类型上不仅包括在任务驱动情况下的自主学习，还包括在唤醒自我不满足意识情况下的反思性学习，同时也包括在课程改革实践情况下的立足于课堂教学的实践性学习。
    从教师个人成长的过程来说，教师“研修”中的“修”还应该包含着教师本人的自我“修炼”、自我“修养”的意思。从这个角度出发，教师们平时的读书活动、自我解剖及反思活动等都应该算作是教师的一种自我修炼行为了。
　　    教师要有自主研修的内心意愿。教师不应仍然停留在“教书匠”、“蜡烛”、“园丁”、“工程师”的角色定位上，应该树立“教师即研究者”的理念，把对学生的爱、对教育事业的奉献、对未来社会的责任感，都融化在孜孜不倦的“研究”之中，引导教师走上探索未知世界的幸福之路。“提高修养”反映了自主研修的价值取向——提高教师的专业修养水平和促进教师“修身养性”，而不是仅仅为了“完成某种特定的教学任务”而培训教师。作为一名教师，要高度认识到自主研修是专业发展和成长的最主要的途径和方法之一，须与自己的职业生涯相生相伴，并付诸于实践，从而做新时期具有高专业素质的教师，让党和人民满意、放心。故此，教师要有强烈的自主研修的内心意愿，有浓厚的自主研修的兴趣，把自主研修作为专业发展、做好工作的“内在需求”，使自身产生永不衰竭的研修动力，激发持久的研修热情，自觉主动地投入到自主研修中去，自主地实施自主研修的各项活动。只有如此，才能在教书育人的工作中，不断地发现新问题，用相应的研修方法解决新问题，促进专业发展，改进和创新工作，提高教育教学质量，“变成教育工作的能手”，有效避免自主研修的形式主义；才能主动克服外界不利于自主研修的诸多因素，积极创造条件研修，自主采用适宜的研修方式，自主掌控和利用研修的内容、时间和空间，抛掉单一的等、靠、要和依赖的意识行为；才能促使教师探索和掌握科学的科研本领与方法，真正提升教科研技能与水平的层次；才能在一生的职业生涯中，始终如一地将自主研修与教育教学同步进行，把工作、研究、学习有机地融合，让三者相辅相成，互相促进，防止和避免自主研修的三天打鱼，两天晒网，或刮一阵风，或中途中断。
    建立建全自主研修的平台。国家在于2004年颁布了《教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》（教师[2004]1号）指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，贴近中小学，贴近新课程改革第一线，根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。积极承担并高质量地组织新课程师资培训工作。”师资培训的实践证明，努力促使教师们积极开展自主研修，更是提高教师专业化水平的重要途径。国家对教师的自主研修是肯定和支持的。
　　    我们的学校也积极开展自主研修活动。我学在校长室、党支部的统筹安排下，从2004年以来逐步 添置电教设备,到2008年已有100多台电脑`数十台扫描仪,打印机，教师已 逐步实现了自动化办公。2005年与长 中学合作与长郡中学实现了资源共享。这都为我们开展自主研修提供了良好的平台。
　　    我校2008年我校成立了教研室。学校教研室具有针对性与实效性强的开展自主研修的活动。各年级按学科组成备课小组。以组长为核心每星期组织两次备课学习活动。在集体备课活动中实现了教学资源共享；在积极的学习讨论中大家开阔了眼界，无形中提高了各自的专业水平促进了课堂教学的积极有效。本学期开展了“学科带头人的公开课活动”上公开课达25节次，学校掀起了听课互学的良好风气。在国家的鼓励支持下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的活动在广泛深入的开展着。即要积极营造：学校即研究中心，教研组即研究室，同事即研究导师或助手，教室即研究基地，教师即研究者。要充分利用校本资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要通过帮教工作开展的，加强教师与教师之间的沟通；要通过建立友好学校和开展校际交流，加强学校与学校之间的合作；要我们通过聘请“洋专家”、培养“土专家”来实施培训过程专业引领。只有这样，学校才能具备研究的职能和能力，促使教师产生了自我发展、自我提升、自我创新的内在需求，使学校成为真正意义上的学习化组织。此外，这些活动更充分体现学习的“互动性、参与性、实战性及针对性“等，因而，也会深受教师的欢迎，构建了一种新的学校文化，能使教师的教育观念发生了根本的变化。自主研修的硕果在这里得到了收获。
　　    自主研修作为一种新的学校文化，是对师资队伍建设的引领，在这种文化的引领下，制定的自主研修制度、策略、内容及形式要以广大教师的认同为前提，只有这样，才能让我们的教师产生对自主研修的内在需求，走自主发展之路；才能真正有功效，达成既定目标；才能形成一种真正的学校文化，才能伴随我们教学工作的始终，成为终生学习行之有效的光辉大道。