在教育环境中，被诊断出具有阿斯伯格综合症（AS）的儿童将面临特殊的挑战。在同学眼中，具有阿斯伯格综合症（AS）的儿童古怪而又特别，其笨拙的社交技巧常使他成为替罪羔羊。举止的笨拙、对一些难于理解主题的沉迷，使其更形古怪。
具有阿斯伯格综合症的儿童，难于理解人际关系，难于理解社会习俗中所包含的规则。他们显得很天真，并明显缺乏常识。刻板和难于应付变化使其容易应激，情绪上十分脆弱。
与此同时，具有阿斯伯格综合症（AS）的儿童（大多数是男孩）智力正常或者智力超常，并具有很强的机械记忆能力。他们能专心致志地投身所感兴趣的事情，这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。
阿斯伯格综合症（AS）处于自闭症这一谱系障碍的高端（2013年后阿斯伯格已经被从自闭症谱系障碍中移除）。低功能孤独症儿童是“生活在其自己的世界里”，而AS儿童“生活在我们的世界中，但却是以其自己的方式生活”。
阿斯伯格综合症所具有的三个主要特征是家长们常常不知该如何处理的问题。因此，有哪些方式是家长们可以尝试使用帮助AS儿童适应日常并发挥最强的个体性呢？我们一起来看看。
一、对变化的异常敏感
极小的变化也会使具有AS综合症的儿童受不了。他们对环境中的应激物高度敏感，有时会有仪式化行为。他们在无法预料会发生什么时，就会很焦虑，并有强迫性的担忧。高强度的情绪持续性地困扰着他们，很容易使他们失去情绪上的平衡。
提出的建议：
1、提供一个可预期的、安全的环境。帮助孩子提前熟悉场地，并放置他熟悉的东西，例如书籍，餐具等。
2、提供一个前后一致的日常的例行程序。为了能够集中于手边的任务，具有AS综合症的儿童必须得理解每天的常规，理解所期望的事。所以家长应尝试帮助孩子固定下一份稳定的日程表，让孩子形成每日行为的规律--这是最能使AS儿童安心的方式。
3、避免意外的事：在进行特定的活动之前、在改变日程之前、或者在对日常例行程序进行任何变化之前，必须为儿童作充分的准备。例如提前给孩子看照片或者视频，预先了解接下来会发生的事，这可以帮助孩子更好地应对意外的变化。
二、社会互动受损
具有AS的儿童不能理解社会互动中的复杂的线索，他们是天真的、极端自我中心，也可能不喜欢身体接触；他们向他人说话（单向输出），而不是和他人说话（互动社交）；他们不能理解笑话、讽刺或隐喻；他们的声调做作、单调；注视和躯体语言的运用十分生硬刻板；难以理解社交的线索，不能判断恰当的人际距离；尽管他们语言发展良好，发起和维持谈话的能力却很差；容易为人所利用（不能觉察到他人是欺骗他或是和他开玩笑）；社交意愿较强烈。
提出的建议：
1、创设一些互动学习的情境，突出AS儿童的熟练的学业技能，使同伴将AS儿童的阅读技能、词汇、和记忆等等当作是有益的品质，由此促使他们接受AS儿童。
2、教会AS儿童如何就社会线索作出反应，并教会他们在各种不同的社会情境所使用的恰当反应。大多数AS儿童希望交友，但只是不知如何进行互动。家长可以通过使用社交故事，视频分析，或者阅读情景重演等方式，教会这些孩子在不同情境下的恰当表达与互动。
让AS儿童进行角色扮演是最高效的方式。
3、学龄的AS个体可能从“伙伴制度”中得益。家长可以将AS儿童的处境告诉一个敏感的、无残疾的同伴，并让他们长时间相处。这个同伴会在坐公共汽车时、在学校放假时、在过道等地方照顾AS儿童，并努力将儿童引入到学校活动中来。
三、兴趣狭窄
AS儿童会强烈地专注于一些同龄孩子并不一定会感兴趣的事物（有时会十分着迷地收集一些奇特的东西），比如不同的门锁结构，动物大迁移等。对其感兴趣的事，他们会喋喋不休，反复提问；只顺从自己的意愿而不顾聊天情景的主题。有时，不愿意学习任何在其有限的兴趣范围之外的事物。
提出的建议：
1、不要让AS儿童无休止地就自己感兴趣的事物提问。每天指定一个特定的时间让他思考其所感兴趣的事，以此来限制这种行为。例如：一个AS儿童关注动物，就养的乌龟提出了无数的问题。应该让这个孩子知道，只有在规定的时间（例如午饭时间）才能提出这些问题。
2、运用正强化有选择地奖励良好行为，这是帮助AS儿童的最重要的策略。这些孩子很喜欢社会性的奖励，如表扬、亲吻、拥抱等。
3、围绕AS儿童感兴趣的领域布置一些个别化的作业，是有效拓展他们认知内容并专注在学业范围内的有效方式。例如，如果孩子对恐龙感兴趣，那么就布置一些与恐龙有关的句子、数字问题、以及阅读和拼写任务。将孩子的特殊兴趣与教学的知识点结合起来，就能有效帮助这些孩子学业上的发展。
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