据小道消息，现在马上推行的高考改革语文总分将达到200分。另外有的好大学，比如北大，清华，复旦等开始自主招生。
北大自主招生有个题目是：请问怎么看待郭沫若与鲁迅先生的笔战？
首先分析一下这个题：
1课本上没有
2学校老师不会教
3一般学生连郭沫若鲁迅有哪些文章都不知道
试问这怎么考？这不能怪题难，也不能怪题偏，只是考试改革，你还不适应。学校老师讲的那点东西，应付平时考试还行，一旦有点层次的连题目都懵圈。
简而言之，语文将是未来继英语，数学，最重要的一个战场，是指挥棒（除非你初中就出国）。
怎么办？很多人说阅读，答案大家都知道---阅读。
真正去读的没几个？为什么？一是静不下心来，二是在阅读中没找到乐趣。最近有很多家长和老师咨询体印君，书单有了，书也买了，怎样让孩子爱上阅读？不看不就是一堆废纸吗？
关于这个问题我分三部分来分享：
第一个是：放正心态，排除干扰，培养兴趣
有的家长会问，我向你请教方法，你给我讲心态干嘛？我们积极但不能心急。学习是有规律的。比如数学，掌握住方法，多刷几道题，完全OK；英语，单词量上来，语法背会，也会有不错的成绩。因为学习范围是固定的，好把握。这也是为什么市面上很多专门补数学和英语的，比如某某思，什么方。专门做语文的很少。就是因为语文看似简单，但范围无边，没有整体思路的情况下，无从下手，技巧好学，操作困难。
放正心态是不要太着急，语文是个积累的学科，提成绩慢，但一旦上去也不容易掉下来。其他学科，提的快，掉的也快。所以着急的心态不能有，反而给孩子带来压力。排除干扰就是少看一些电子产品、游戏（什么农药和吃鸡之类）、抖音视频和手机新闻，头条文章等。现在是一个信息泛滥的时代，所以为了吸引人的眼球，有很多标题党。而且有的内容不用看正文，看标题就知道了。很多文章更是高级，为了便于阅读，事先把文章做好排版，字体的大小，颜色，在什么地方插一个图片，重点部分还放大加粗。不费吹风之力就看完了（为了方便大家阅读，我也是这么干的）。这样导致的结果是看了热闹，阅读能力丧失。
什么是阅读能力，其中一个很重要的就是归纳总结的能力。他们都给你画好重点了，我们就像古代的皇上一样批阅奏折。问题是你不是皇帝，生活能力还是不要丢的。所以回归纸质书是首要。
第二个是培养兴趣
兴趣是最好的老师。首先要问问家长有没有阅读的兴趣，老师有没有阅读的兴趣。自己都不太感兴趣的话，想让学生有，难免也差强人意。兴趣就是要让孩子在阅读中有乐趣。为什么他爱打农药，爱吃鸡哪？有意思呗。说一千道一万。如何培养学生的阅读兴趣哪？
首先老师或家长要有兴趣。如果自己见书就想晕，告诉孩子读书多么有意思，估计效果不大。所以榜样的力量很重要。
打造学习的环境。给孩子好的环境并不是简单的设置一个书房不受打扰。而是父母晚饭后可否安静下来不刷手机，不看电视看看书，读读报。我觉得比严厉教导孩子好好学习，转身自己玩手机或打开电视。辅导的时候我常听到学生小声嘀咕：让我学习，自己倒好……有了好的外部环境，接下来就是给孩子预备一些适合他读的书。（关于书单，可以查看上两期文章阅读悦享读--如何为孩子选书？）
从什么书开始哪？从孩子感兴趣的书开始，建立读书的乐趣。在这个过程中需要有人带着导读，特别是年龄小的同学，导读的目的不完全是讲解，而是引导激发去发现读书的快乐。对于稍微大点的孩子，我建议从经典的小说开始，什么算经典，就是再版过很多次，有人帮你筛选了。
原因在于经典的作品会让你惊叹。比如列夫托尔斯泰的《安娜卡列琳娜》，托尔斯泰对人性的认识和洞察，简直就就像活在今天。读这样的书可以激发大脑的兴奋，注意力和记忆力会大幅度增强。给人一种“闲坐小窗读周易，不知春去已多时”等享受。当然这是对于没有阅读障碍的学生比较适合。对于不同的学生还是要因材施教的。
第三分享一下我们学习如何阅读一本书：阅读的方法。
阅读的方法是理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径。原理是：眼睛——视觉中枢——理解记忆。目的是提高阅读能力。按不同的分类可以分为很多种：朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法。
方法千千万，不用不会变。
对于小学的学生低龄段（一二年级）可以用以下方法。
1，点读。阅读最基本的要求就是不能随意加减字，低年级的孩子注意力相对较弱，需要逐字逐句，细致地读，读准每一个字，读通每一句话，并试着去懂得它们的意思，为以后更加自主的阅读打下基础。
2，听读。孩子们拿着书本，点着字，听老师范读，听家长表演读，听读书类APP里声情并茂的朗读，都是不错的选择。这样读的好处是，孩子们能够更加轻松地把握书本里蕴藏地情感，也能降低识字难度。因为有着很好的体念，也能大大地激发孩子进一步听读的兴趣。
3，大声读。这也就是古人讲究的诵读。这有利于孩子迅速记住书本内容，乃至会背诵。也会使得孩子更加阳光，性格不至于过分内向，天长日久，自信心也会增强。还有利于形成良好的语感，丰富学生情感体念，从而增强学生的口头表达能力与写作能力。最后，这种方式当是最容易让孩子们体会到书本里语言文字之美，读出文字所具有的诗意，天长日久，这种诗意会让学生痴迷于朗读。
4，以写促读。许多人总是抱怨，读了很多书，依然不会写作。其实，这是平时缺少思考的后遗症。读一本书，应当善于做读书笔记，写出对自己心得。因为论语里早就说过，“学而不思则罔”。读书是一个知识积累的过程，而写则是一个思考消化掉知识的过程。只有两者相结合，读才更加深刻，写作才会更加流畅。平常读书，做读书笔记，只要做到有感而出，力争准确地表达出自己内心的想法就好。
对于三年级以上的学生除了导读，可以让孩子画思维导图、阅读地图，设置问题，互相探讨等。
刚才体印君讲了我们主要学习了一下阅读的重要性，以及简单的方法。有的家长和老师还是觉得操作性有点困难。体印君就给大家以《许愿树》这本书为例，来展示一次完整阅读的全过程。
学生对象小学生。初高中的有机会再讲。
第一次阅读 (之前家长或老师自己应先快速地通读一遍，这个不做下面的就别谈了)
1阅读封面：帮助孩子大致了解故事主人公、主要内容或者故事发生的背景，形成一定的阅读预期。
“这本书叫做《许愿树》，它讲的会是谁的故事呢？”(小熊)
“这棵树就是许愿树吗？你猜猜，这棵树会满足小熊的什么愿望呢？”
紧接在封面后面的有前言页，还有扉页，这些不建议第一次阅读的时候就带孩子看，在后面的阅读中，它有自己独特的作用。
2. 朗读内页：通过紧密围绕故事主要人物、主要情节的问题，带动孩子主动理解和思考。
例如：翻开第一页，我们看到了一只倒挂在树上的顽皮可爱的小熊，“这是一只什么样的小熊？”让孩子在观察图画的基础上对故事的主人公形成一定预期。
第二页，朗读文字之后可以问孩子：“哪只小熊是贝迪？他在做什么？”(开着红色小车的小熊)“弟弟说了什么？”(该我了)“贝迪会说什么？”(我还想玩呢！这是我的车……) 有的问题可以在图画中或文字中找到答案，提问能帮助孩子更好地理解故事内容，而有的问题则是在这页画面中找不到答案的，孩子必须通过对画面的推测，联系自己的生活经验，形成自己对于图画书的看法。
第一次阅读时的提问主要包括：
◎观察性问题(在做什么？什么样子？什么表情？)；
◎判断性问题(什么心情？什么感受？在说什么？)；
◎预测性问题(接下来会说什么？会做什么？可能会遇到什么？);
◎假设性问题(如果是你，你会怎么做？);
◎批判性问题(你觉得这样做好吗？你觉得这样做的后果可能是什么？)。
当这样阅读完第一遍之后，孩子往往会意犹未尽，因为这不是家长或老师在给他讲故事，而是他自己在和家长或老师一起读故事，这种掌握主动权的阅读会激发孩子更浓厚的阅读兴趣。
第二次阅读
1.通过给孩子任务，让孩子参与阅读 仍然要在封面上做短暂的停留，让孩子大致回忆书中的内容，鼓励他说出来。打开扉页，让孩子看看故事发生地点的全景，一起谈论“哪个是小熊的家，哪一棵是许愿树”——这可以帮助孩子唤起记忆。等孩子已经大致理解了故事的内容，我们可以让孩子进一步体验故事中角色的心理感受，通过想象补充人物的对话。例如阅读第二、三页时，家长朗读到“弟弟在后面追”之后，就可以先读“弟弟不停地喊。”把弟弟的话留给孩子去读。孩子虽然可能不认识“该我了”，但是他可以根据自己的想象和经验把弟弟的语言合理地添加进去。
2.引导孩子观察第一次阅读时没有关注的细节 次要人物的动作、语言、神态；背景的变化；与情节关系较为密切的小材料。
第三次阅读
1.表演、复述和讲述 鼓励孩子摆脱文字的限制，通过表演、复述、讲述等形式，用自己的语言表述自己对于图画及故事的理解。
2.续编和改编故事 根据孩子的年龄特点和已有水平，鼓励孩子续编甚至改编故事，完成真正的个人化的阅读。
三次阅读重难点不一样，长此以往，孩子不爱阅读也难。
好了，今天的分享就到这里，如有学习问题，请咨询大语文体印君。
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