【为孩子的天赋保驾护航——如何激发孩子的天赋】
麦克利兰理论（情绪激发理论）
认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。
阿特金森理论（期望价值理论）
认为动机水平依赖于3大因素：一是成功诱因值，即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度。这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向。
基本特点
①人的活动总是指向一定的目标﹐总是力图在某些方面取得成就的。
②在克服障碍和困难的过程中﹐成就动机使人正视所遇到的挫折和失败﹐表现出极大的韧性和毅力﹐不达目的决不罢休。
③成就动机具有复杂的多级性﹐从幼儿到儿童﹑青少年﹑成人及至老年﹐出现许多不同情况。儿童幼小时﹐言语学习﹑生活自理﹑游戏等是主要活动﹐他们的成就动机就表现在努力做好这些事情上﹔入学后的儿童其主要活动是学习﹐取得优良学习成绩是他们成就动机的主要目标﹔到了青少年时期﹐成就动机逐渐复杂化﹐除了仍追求好的学习成绩外﹐也追求文娱﹑体育﹑团体活动上的成功﹔至于成年人和老年人﹐他们追求的主要是在劳动﹑工作﹑学术等方面有所成就。
④人的成就动机是整个动机体系中的一种动机﹐它与求知﹑自我提高﹑创造以及赞誉﹑遵从﹑归属等动机交织在一起﹐相互渗透﹐相互作用。
影响成就动机的因素有：
1、成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。
2、教师的言行影响学生成就动机的强弱。
3、经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。
4、学生的学习成绩与其成绩动机呈正相关。
5、个人对工作难度的看法影响成绩动机。
6、个性因素影响成绩动机。
7、群体的成绩动机的强弱与自然环境和社会文化条件有关。
培养儿童高水平的成就动机应注意以下问题：
研究发现，家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童成就动机呈正相关，即家长对其子女的自律训练越严格，他们的成就就越强。此外，和谐的家庭氛围，指导、劝告式的引导可以使儿童独立性发展较好，儿童对追求成功的热情较高；而过度管束和限制，会使儿童独立性发展较差，成人后往往缺乏创造性和竞争力，因为他们缺乏成就需要。因此，从小就应培养儿童的成就感，这是成年后自我实现高峰体验的基础。
培养学生正确的成就动机是教师﹑家长的责任。在这个工作中要注意以下几点：
①激发并帮助学生建立适当的成就动机，也就是使他们明确知识学习、体育锻炼、品德修养等方面所追求的目标。这些目标应该是他们经过努力可以达到的，而不是高不可攀的；是明确具体的，而不是模糊抽象的。
②学生在活动中遇到困难，一时达不到既定目标时，要帮助他们分析已有的进步，即肯定并让学生明确他们已经取得的成就。这样他们就能增强达到目标的信心和勇气。
③当学生在某种活动中获得成功，他们往往感到满足。这种满足可以起自我强化的作用﹐使他们追求更高的成就，但由于他们水平所限，不一定能树立恰当的目标；同时，这种满足也可能使他们停止不前。所以，教师或家长在赞扬他们已有成就的同时，要帮助他们树立进一步追求的目标，乃至终生的奋斗的目标，让他们将成功的满足感转化为成长的动力，使其迈上更高的台阶。
【家长遇到情绪化的孩子该怎么办？】
1. 对孩子的挫败感表示理解
很多孩子遇到困难就容易哭，容易放弃，其实这是因为幼小的孩子对于自己能力的怀疑，与无助感的表达。这时父母不是要立刻制止孩子的哭泣或责骂孩子的放弃，而是要以孩子的角度理解TA，并帮TA把那种不舒服的感觉用语言表达出来，这样，孩子以后在面对类似的场景时，才会更有勇气去面对而不是哭泣或者逃避。
2. 调整不合理的目标
要先会走才会跑，先会站才是跳。对于孩子初学某项技能时，家长千万不能太过于着急，制定了过高的要求使孩子体验了太多的挫败感。孩子有自信，才是前进的动力。
3. 继续再挑战，目标再调整
当孩子完成了简单的小目标之后，再设立一个稍微难一些的目标，直到获得质的飞跃。通过不断地拆解目标，孩子也会变得越来越有信心。
4. 总结一下，看到自己的无限可能
取得阶段性的胜利后，就可以带孩子一起回顾一下拉，或许看似困难的任务也是能够完成的。
【如何表扬孩子？】
Zental（2009）从动机导向的角度将表扬区分为一般表扬（Generic Praise）和非一般表扬（Nongeneric Praise）。一般表扬意味着目标的实现与稳定的因素相关，非一般表扬意味着目标实现与不稳定的因素相关。例如：“你是个好画家”意味着被表扬者具有一个稳定的特质——绘画能力，此时为是一般表扬，而“你在画画方面很努力”意味着被表扬者在画画上付出的努力所以画得好，在绘画这件事情投入的精力是一个不稳定的可控因素，所以这是非一般表扬。研究指出及时是两岁大的孩子也能够区分一般表扬语句和非一般表扬语句，并根据表扬所传达的信息产生不同的期望。
Gunderson（2013）借鉴Mueller和Dweck（1998）的实验研究将父母的表扬类型进行划分，分为个人表扬（Person Praise）、过程表扬（Process Praise）和其他表扬（Other Praise）。个人表扬暗示了被表扬儿童拥有一种固定的、积极的品质，主要为没有动词的、给儿童贴标签的词语（比如：“好孩子”）或者是用一个动词加一个谓语来描述这个孩子（比如：“你很擅长做这个”“你真聪明”）。过程表扬与其他表扬的区别在于强调儿童的努力（比如：“试着把它放回去这样做很好”）、策略（比如：“我喜欢你捂嘴巴的样子”）或行动（比如：“好球！”）。另外，自然环境下成人大量使用的短语比如：“做的好”“干的不错”同样归类于过程表扬。其他表扬则包括所有不属于过程或个人表扬范畴的表扬话语.
总结：对孩子的表扬应该多是具体的（非笼统的）、过程性的（非结果性的），例如：刚刚宝宝在搭积木时很认真，积木倒了也没有放弃。
【孩子害羞怎么办？】
孩子害羞的原因
害羞是天生的。研究发现，大脑的特定区域反应，容易害羞的人与个性外向的人不太一样，但也有些人认为害羞可能与生理发展有间接关联，包含后天环境及个人成长经历的塑造。
孩子个性害羞也有可能与爸妈管教有关，到底怎样的教养方式将使得孩子变得害羞内向呢？
总是掌控一切、否定孩子、合理化孩子行为或是过度放任的教养法会加剧孩子的害羞表现。 1、唯命是从的专制 如果爸妈属于高压专制类型，许多事情都会帮孩子做好决定或是打理妥当，有时候孩子自己就不需要太多的努力，只要唯命是从就好。或是个性急躁的爸妈，缺乏等待孩子表达的空间与时间，让慢熟或慢热的孩子变成习惯凡事爸妈会做得好好的，这样孩子就更不容易踏出习惯模式。
2、常否定拒绝孩子 如果爸妈时常跟孩子说这个不行、那个不可以，或是你这样不好、你要改，具有这样特质的父母或是有这类型语言表达的父母，很容易让孩子认为自己不好、不优秀，造成孩子对自我产生负向评价，影响孩子发展。
3、合理化孩子行为 爸妈若时常在孩子面前说「我的小孩就是很害羞，他不敢…」，当孩子耳边总是这类言语，因而自认为我就是个性害羞、我就是不知道怎么跟别人互动，把自己的行为合理化，害羞行为当然也就难以改变。
4、过度放任的教养 过于放任的爸妈让孩子可以自己做选择，因为缺少了练习机会，较容易让孩子照着既有习性进行生活，而害羞就是自我管教方式遗留下来的结果。
害羞是缺点吗
每个人特质不同，发展出来的样子也不同，害羞是其中一种特质。害羞孩子对于情绪感知及行为意义的掌握度较高，这也是因为孩子大多时候都在观察，很容易觉察他人的情绪及其意涵为何。正因为孩子对于情绪的觉察力较高，能够清楚自己及他人的状态，也会对别人有更多的同理与包容，因此个性害羞不是缺点，而是一种特质及能力。
不过，如果孩子过度害羞，可能就会在人际交往方面较为退缩，进而影响与他人的互动及关系。
有时害羞，有时却很大方
有些孩子在家人／他人面前害羞，在学校／家人面前却落落大方，为何出现如此不一样的差异？
如果孩子在家人面前表现大方，在外面却较为害羞，可能会解读成孩子对于熟悉环境的速度较缓慢、调节环境能力较弱，所以在陌生人或人多场合比较害羞，可是换到在安全场域时，就能够自在得宜。 有时候情况可能是反过来的，在家人面前很害羞退缩，可是到了学校、人多的地方又不会害羞了。这时候爸妈可要想一想平时是否帮孩子做太多事情了，如果爸妈或外公阿嬷总是帮孩子处理好大小事，孩子可以什么都不做，继续按照原有的样子生活就好。可是，到了学校环境，没有人会帮忙，孩子得主动出击，因此，爸妈可能需要回想的是与孩子互动是否过多的保护而可能有这样的状况出现。
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