严店学区中心学校课题组
一、课题的提出
教学必须有效，实施“有效教学”，已悄然成为中小学一线教师普遍关注的热门话题。仔细查阅文献资料我们发现，有关有效教学的研究早已游人如织，而且已经形成了丰硕的研究成果。然而我们的体验是：有效教学是一个通俗而复杂的命题，至今在很多方面仍众说纷纭，值得我们努力去探索与研究。
严店学区中心学校是一所农村小学，尽管教学的硬件和软件环境同城市学校有着天壤之别，但我校一直高度重视有效教学的研究，特别是在国家实施基础教育课程改革以来，我校以教研组为单位，认真组织教师学习新课程标准、新课程理念、新课程教学方法，研读新课程教材，开展有效教学研究，并要求教师将学到的理念和方法运用到课堂教学实践中去，在实践中反思、在反思中总结、在总结中提高，切实转变教师的教学行为和学生的学习行为，以往课堂教学中存在的理论匮乏、方法单一、技术落后、效率低下的状况得到了一定程度的改观，推动了我校教师的专业化发展。
尽管我校在有效教学的途径与方法研究方面取得了一定的成果和经验，但也应当看到，我们当前的研究还存在不少问题，主要表现在：
1、由于缺乏专业的引领和指导、学校软硬件条件的限制，我们对有效教学的内涵及相关理论的认识不清，对有效教学途径和方法的研究仅停留在经验层面，缺乏科学的理论依据的支持和更深层次的探讨。
2、目前的研究还比较随意、零散，系统性不强，缺乏健全的组织机构、科学的管理制度、统筹合理的安排和全面的计划部署。
3、部分教师对有效教学研究的重要意义认识不到位、教科研意识不强，缺乏进取精神。
4、有效教学的途径与方法尚未取得突破性进展，部分教师的“教”与学生的“学”严重脱钩、教和学的有效性还不高，如：缺乏情感、教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多包办限制，少激励创新等，尤其是对学生的学法指导往往是空泛、低质、缺乏策略的。这样的课堂教学造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用，以至于形成了教师教得无味，学生学得无趣，教学效率低下的尴尬局面。
教育者完善的终极目标是实现卓有成效的教育教学，最终实现学习者的全面发展，在教育日益彰显公平、回归本真、引领和谐、崇尚务实、强调科学发展的今天，实施有效教学应当成为我们中小学教师永恒的追求，那么如何设计与实施有效教学？怎样实现有效教学？。作为一线的中小学教师我们有责任和义务去探索“有效教学”这一通俗而又复杂的课题，去带着勇气和智慧去探索有效教学的职业生涯之路。随着“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题研究已进入全面开展阶段，如何充分利用这一契机在原有研究的基础上进一步开展有效教学的研究与实践，去把握有效教学的概念内涵、表现特征及其运用意义，去建构一些有效教学的适用策略，去掌握一些有效教学的自我评价和矫正的方法，使学生能主动、积极、愉快的学习，使教师以尽可能少的时间、精力投入从而获得尽可能多的教学效果，构建具有生命意义、充满活力的课堂，探索与研究有效教学的途径和方法，提高教师课堂教学效率，促进教师专业化发展，从而提高严店学区中心学校的教育教学质量和办学水平已经成为我们急待解决的课题。
二、本课题研究的指导思想和主要理论依据
（一）指导思想
以新课程改革理论为指导，紧紧围绕全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题研究精神，以扎实开展有效教学策略研究，促进新课改内涵发展为目标；以促进学生的全面发展和教师的专业化发展为核心；以课题带动科研，以科研促进教学，以教学改革深化课题研究为基本形式，努力做到三个结合：即理论学习与教学实践相结合；个人探索与集体研讨相结合；单科推进与各科并进相结合，最终实现课题研究的目标，找到适合我校有效教学的策略及方法，全面提高我校课堂教学的有效性。
（二）主要理论依据
1、有效教学理论
以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。
2、建构主义理论
建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、学习环境相适应的新一代教学设计思想和有效的教学评价体系。
3、教学最优化理论
教学最优化理论认为要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
三、研究目标：
1、让全体教师都参与到课题研究中来，使他们自主更新有效教学的观念，培养他们有效教学的意识和能力。
2、建构有效教学的理论视野、表现特征、价值取向和实施原则。
3、结合我校实际，进一步探索和掌握“有效备课”、“有效指导”、“有效互动”、“有效管理”、“有效练习”等促进教学效率和效益的基本途径和方法，全面提高我校教师的教学效率，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地。
4、掌握有效教学的评价方法，逐步构建起有效教学的自我审视和反思的思维习惯。
5、建立学习共同体，提升教师的生命质量，引领教师专业成长。
6、通过对有效课堂教学的设计、实践、反思、研讨，形成一批具有新课程背景、有示范性的有效教学设计、案例、反思、论文。
四、 研究内容：
1、有效教学有关理论知识的学习和研究，如有效教学的概念内涵、表现特征、运用意义。
2、基于有效教学的设计与实施研究，如有效备课、有效指导、有效互动、有效课堂教学方法、有效课堂管理、有效教学策略、有效练习等，探索、创生、提炼出有效教学的途径与方法
3、基于常态课的有效教学课例研究。
4、有效教学的评价标准和方法。
5、建构有效教学反思的行为模式。
五、研究方法：
1.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效途径和方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，这是本课题研究的最重要方法。
2、调查研究法。通过本校教学现状的调查，探索出我校教师课堂教学还存在的问题和不足之处。
3、文献研究法。鼓励和倡导教师阅读有关有效教学的理论书籍、报刊杂志以及网络下载的资料等，通过这些资料信息的分析与研究，全面了解有效教学的含义、特征和意义，准确地界定课题研究的价值、可行性及关键概念的内涵与外涵，明确研究目标。
4、个案研究法。研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
六、实施步骤：
第一阶段：研究准备阶段（2009年7月——10月，4个月的时间）
1、召开课题研究动员会、明确课题研究的目的、意义、有关要求等。
2、组织教师学习“有效教学”课题培训教材，市教育局总课题组“实施方案”和“开题报告”等有关文献资料。
3、成立课题研究组织机构、填写子课题评审书、制定课题研究实施方案，组织开题论证，撰写开题报告
4、教师制定个人发展规划。
第二阶段：研究实施阶段（2009年11月——2010年6月，8个月的时间）
1、按照制定的课题研究实施方案和课题研究行事历，开展有效教学的途径与方法的研究与实践。
2、做好阶段性总结、提出初步研究成果。
3、做好教师专业成长记录袋建设。
第三阶段：自我评估阶段（2010年7月——8月，2个月的时间）
对课题研究进行全面系统的自我总结和评估，在初步形成有效教学途径和方法的基础上，进一步对其丰富和完善，提炼形成研究成果。
第四阶段：总结表彰阶段（2010年9月——12月，4个月时间）
1、整理分析研究材料，撰写研究报告。
2、向县课题研究领导组申请结题。
3、对在课题研究中取得突出成绩的教师进行表彰奖励。
4、做好课题研究成果的宣传推广工作。
七、完成课题的保障条件
1、组织保障
（1）、为确保课题研究工作在我校高效、有序进行，本课题由孔正校长亲任组长，学校教导主任、教研组长，各学科骨干教师担任课题组主要研究成员，确保研究队伍的精干和实干。
（2）、建立人员培训制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。
（3）、建立交流评估制度，由领导小组对课题的研究进行定期评估，确定研究的效果。
2、学校的软硬件环境
近年来，我校投入了大量的资金，努力改善办学条件，配备了计算机教室、多媒体教室、电子图书馆，学校所有电脑实现上网，同时我们还具备扎实的科研能力，教师大都会制作多媒体课件，熟练运用现代化教育技术，进行各个学科的教学，这些都将为课题研究的顺利开展与实施提供便利。
3、经费保障
学校高度重视课题研究，专设研究资金，保证实验资金的供给。
4、时间保障
学校充分考虑到课题研究人员的实际情况，为确保课题研究工作顺利的进行，减少了研究人员的上课时间，并充分利用双休日加班工作，以保证在规定时间内完成课题研究任务。
