一、回归教材，全面掌握基础知识
历史知识面覆盖广，层次深，能力标准要求高，一般地讲，要熟记教材的基础知识，牢记教材的每一节内容、每一个知识点。为达到良好的效果，就必须要求学生在复习中一定要多看教材，对教材的阅读至少要达到五、六遍以上，甚至还要过好“背”这一关。只有过好了“背”这一关，知识才能运用自如，才能“熟能生巧”，这样就会为我们以后的复习逐渐扫清障碍，最后真正做到“胸有成竹”。历史学科能力药考查必须以扎实的历史知识作基础，即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面准确地掌握有关的历史知识，能力的考查和培养也会成为无本之木、无源之水。
二、归纳整理，将所学知识专题化、系统化
归纳与整理是高三学生在复习中必不可少的一个重要环节。在归纳的过程中，要尽量做到专题化、系统化。根据各个复习阶段的不同，可分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。比如:人类社会历史无论是哪个历史阶段，都从政治、经济、科技文化、民族、外交关系、国际格局等方面表现出来，这样，我们就可以把人类历史打破时间空间界限分类为政治文明史、经济文明史、思想文化史等三大方面。这样的知识归纳分类，集合成一个个专题，理清头绪，便于分析比较，加深理解。
一般来讲，首先，我们可依据历史知识门类从纵向重组历史教材中的相关历史知识组成一个大专题，然后，我们再根据内容需要组成一个个的子专题。如经济文明史这个大专题，我们可以分为中国古代经济、近代经济、世界经济等三个专题，古代经济按生产部门分类我们还可分为农业、手工业、商业、对外贸易、经济制度、经济政策等子专题;按社会制度分类又可分为奴隶经济、封建经济等子专题;从经济制度建设方面，又可分为土地制度、赋税制度等子专题。另外还有一类是联系其它学科或时政热点问题重组教材中的历史知识形成热点专题。如农业经济专题，可以从农业政策、产业结构、农村税费改革、水禾哄修、作物分布、气候特征、国土资源、土壤改良、环境保护、生态农业、西部大开发，农业发展史和经验教训等方面运用政治、地理等学科知识，对教材中的相关历史知识进行全方位透视。专题复习要特别注意揭示专题之间的内在联系，分析各专题之间历史事件的相互影响、相互制约关系，形成纵横相连、脉络清晰的立体之树。
三、科学训练，进一步消化与巩固知识
(1)掌握各种类型题目的解题方法和技巧。选择题，要仔细审题，看清题干和选项，读懂材料，分析历史事件和现象的本质，由表及里，去伪存真；填图、识图题，要看清图表，回顾所学，分析图表的历史背景，再作答;在解答材料解析题时，我们要求学生可用以下的套路解题:第一，先看材料出处，大致断定材料反映什么时期哪一方面的内容;第二，再审问题，列出问题要点;第三，带着问题审材料，获取有效信息，将相关有效信息列在相关问题之后;第四，问题中有“根据材料”的，答案从材料中得出;“结合材料”的答案从材料.和我们所学知识中求得—-用这样的解题套路看起来比较机械呆板，实则省时、省力，学生往往只需看一遍材料就大功告成。
(2)习题训练要有选择性，训练后要有针对性的评析。文科历史试题可渭浩如烟海，训练是有必要，但要有选择性、针对性，不宜过多过滥，如果不注意科学甄题，肯定会被题海所淹没。这就要求教师课后多做准备，不妨给自己搞个“题海战术”，多研读近年来全国各地的高考试卷，多研读市场上规范的复习资料，为学生做出选择。在科学甄选方面，应注意以下四点:一是大胆地把一些超纲、越本的题目删除;二是砍掉经教师集体商量后仍无法确定答案的题目;三是把内容相近、容易混淆的选择题目归类掌握，然后举一反三;四是把一些具有新意、创意的题目筛选出来，以拓宽自已的视野，增强变通能力。学生训练后，教师还要认真阅卷，分析学生存在的问题，在课上评讲时，不仅要讲正确答案，更要评讲审题、解题方法，明晰解题思路，分析错误原因以及今后应注意的问题，让学生掌握要领。
在学习过程中，加强与同学交流也是我们夺取优异成绩的一个重要环节，如识记一个复杂的历史问题，他们采用什么好的记忆方法?评价历史人物、历史现象、他们又会从哪些方面去全面、辩证地分析与评价的?对于一些容易出错的知识点，他们又是如何区别，如何牢记的?通过交流，可以发现自已的不足，还可以学到他人的长处。然后取他人之长来补已之短，在轻松的交流中得到经验，并在应试中去仔细体会。经过实践，这种方法在我们这种寄缩生较多的农村学校尤其可行，学生们可以在茶余饭后互相交流，共同进步。
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