一 股 取 之 不 尽 的 源 头 活 水
—指导学生开掘作文地方素材
地方，即某一区域、某一处所。就学生来说，是其生长、生活、学习的所在地。它所拥有的自然景观、社会风情、历史沿革、人物状况……丰富多彩、绚烂多姿；如果是少数民族地区，更有其独特的民族风俗、文化积淀等等。其面的广阔，其底的深邃，是可想而知的。但有些学生对这些往往不注意，视而不见，听而不闻，反而觉得身边没有什么可以用来可写的；有的学生则在作文中机械地搬用书刊和影视中得来的外地材料，使人感受不到真实和亲切，甚至有驴不驴、马不马的嫌疑。因此，根据一定教学内容的需要，指导学生开掘地方素材，是一股取之不尽的源头活水。这可以强化具体、形象的生活内容，撷取生动、鲜活的写作素材，使学生作文有话可说，有物可写。
一、设计作文训练序列，激起学生利用地方素材的兴趣。
要指导学生开掘地方素材，首先就要激发学生利用地方素材的兴趣。这就要在设计作文题，进行系列训练上下功夫。高一年级，主要是写记叙文或散文，这就为教师进行起点训练提供了便利的窗口。《我的小家子》可以把学生的思绪引进自己的家中，去捕捉家庭的温馨、父母的亲情、两代甚至几辈人酸甜苦辣的信息；《村镇中的浪花》可以激起学生搜寻所在村镇中新人新事、奇闻异俗的强烈欲望；《家乡小景》则可以促使学生描绘一山一水、一村一寨独特的景象……这样从家庭到村镇，从自然到社会，无论是写景状物，抑或是叙事写人，都可以在广阔的天地中把学生带入到自己所处地方的氛围中，感受山川河流的秀丽壮美，体味人情风俗的浓重奇特，领略民族历史的曲折辉煌。正是这些系列作文，使学生尝到了直接运用地方素材进行写作的甜头，开发了地方素材的宝藏，激起了关注的兴趣，就会自然而然地有意义的去观察、留意身边的一景一物、一人一事。
二、剖析作文情状，引导学生对地方素材进行加工、改造。
素材不等于题材。要使地方素材成为学生作文中的好题材，必须经过去粗取精、去伪存真、由表及里的加工、改造，有的甚至要借助联想乃至想象。为此，就得在学生作文的基础上，引导学生认真地对其剖析，明了素材加工、改造的重要性及其优劣尺度。瑶族妇女的服装、瑶族少女的打扮本来就是平凡不过的了，但在《冯河哟……》这篇散文中，作者却借此写出了瑶族人民对新生活的渴望：“你气喘吁吁地跑进深闺，脱掉那铜钱般厚的粗布衣裳，一把扯下那缠了一圈又一圈的黑油油的头巾，拔出那别在发髻里许久许久的灰暗的银钗，还有脚下那一双磨出洞眼的绣花鞋，连同妆台上那把断了许多齿儿的木梳、那面锈迹斑斑的铜镜”，“美美地泡了个温水澡，你穿上了蝉翼翅般的衣裙，套上了精巧的高跟皮鞋，肉色的半透明丝袜没过了膝盖”。经过对这样的作文的剖析，学生就会具体、形象地感受到素材加工、改造的不同凡响的作用，体味出运用地方素材要追求新颖、独特、生动、有吸引力的效果。嗣后，本来是一个平凡的小故事，却可写得动人心魄；本来是一种习以为常的风俗，却会被赋予特有的时代风采；本来是一个不为人知的小地方，却可渲染得令人向往……
三、学习作品样榜，指导学生加深对地方素材的本质认识。
榜样的力量是无穷的。柳宗元被贬谪居潇湘河畔，留下了脍炙人口的《永州八记》；沈从文依傍湘西一隅，写出自有湘西特色而使国人倾倒的小说、散文；刘绍棠托身京津之地，成为自中学开始蜚声神州的著名作家；叶蔚林从省会长沙下放江华，才描绘出《没有航标的河流》的动人心弦的历史画卷……学习这些开掘地方素材的著名诗人、作家的作品，借鉴他们的成功经验，就能加深学生对地方素材的本质的认识，提高审美境界。每一次作文之后，请几位写得好的学生朗读自己的文章；或者把其中的文章加以对照、分析；还可以把一些文章编成《活页文选》……由于这些文章写的是地方的景、物、人或事，可以唤起学生的真实感和亲切感，激起美的享受，乃至于叹为观止。在这个基础上，再引导其对照现实生活，明确作品与现实之间的“距离”，加深对美的认识，培养审美素质。这就是对地方素材的认识的升华。地方素材是一个地方的东西，自有它的独特的特点；又是和其它地方的东西相联系的，甚至是相近或相同的。因此，要将关注的目光，拓宽到更加广阔的层面上。
（载1997年第二期《中学文学报》）
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