——八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式
1活动目标有“权威性”吗?凡事都要合作,都要讨论,有必要吗?当活动的目的缺少了新鲜感,权威性,失去了活动本身具备的探究的快乐的时候,活动就失去活动的价值和意义了。
2展示过程中谁在倾听?常常看到一种现象。当一个小组代表发言的时候,其他小组的成员表现出“事不关己”的状态。没有倾听,便没有交锋,没有碰撞,就没有完全意义上的互动。有些同学表现出的是:“热闹是他们的,我什么也没有”。
3展示过程中重复知多少?一节语文课,六个小组展示,一样的话题,展示内容大体相当,前两个小组展示,还有些新意,后四个小组,便不断重复,拾人牙慧的东西就显得多了,课堂效率的低下由此而来。
4热闹的展示带给大家的是什么?学习有时需要安静的学习场。我一直坚持一种观点:朗读不能代替默读。同样,热闹的课堂不能完全等同于学习。学习有时需要安静的学习场,需要独立思考的空间。热闹背后的隐患就是:人心集体浮躁。
5展示的成果是自己的探究成果吗?走进一所薄弱学校,惊诧于许多相对薄弱的学生回答问题的正确率极高。其中的秘密是,每人手里拿着一本《教材全解》。学生的课堂发言无外乎就是重复、复制、翻版。这种依赖于教材全解的展示有何意义?而这种陋习下的展示培养的能是会学习,会思考的学生吗?
6谁是课堂的发言人?许多展示,我们常常看到的是班级比较活跃,成绩相对优秀的学生。他们时而组织活动,时而展示成果,时而做些评价。但另外的一些学生,只是“羞答答的玫瑰”,也没见他们“静悄悄地绽放”。他们可能心里在问:谁剥脱了我们的话语权?
8达标的内涵怎样理解?今天我们评价一节好课的标准是:议课就是议效果。怎样理解“效果”二字?岂是会写几个生字?读懂一篇文章?语文教学的效果不能简单量化,因为人文与情感的东西是潜在的,是未来才能显现成果的。语文课堂的语文味还要不要?答案是肯定的。我们需要用语文的眼光审视语文课。
八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式,不是否定,更不是颠覆,而是为了促进。
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