文言文课堂教学模式

 一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。

 “自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。为此，我们提出了“读——译——论——背——练”的文言文课堂教学模式。

 文言文课堂教学模式的第一步——读。

 古人说：“读书百遍，其义自见”，古人的这条经验是宝贵的。读是文言文学习的入门之径。宋人朱熹说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”（朱熹《读书之要》）然而，现在置身于绝大多数的语文课堂，听到的是教师们慷慨激昂的讲解，而少了莘莘学子的琅琅读书声。

 文章不是无情物，而蕴含在文中深远的意境、高妙的立意、细致的刻画等往往需要反复朗读才能领会。文言文教学中更应注重朗读，有些文章学生初看不懂，讲解会使句子变得浅白、淡而无味，削弱了文章的意境美。只有通过指导后反复朗读，才能让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境，领悟到雪后初霁，雨后彩虹，海市蜃楼等佳境，提高审美鉴赏能力。

 文言文的朗读教学要保证足够的时间。教师可根据年级、学生具体情况，教材特点来控制每节课的朗读时间。要留有充分时间让学生正确地朗读课文。要求读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完，读好。切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解的基础上进行朗读时，要留足够时间让学生试读，练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能，诊断功能。让繁琐冗长的串讲让位给读。有些课文浅显易懂，语言平实，没有必要在“分析”的漩涡里打转，还是多读读吧！

 第二步——译。

 为避免“庖丁解牛，不见全牛”的肢解式文言文教学，教师要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制，要积极引导学生主动参与、亲身实践，要把文言文翻译、理解的主动权交还给学生，变“授之以鱼”为“授之以渔”。

 第三步——论。

 论，即讨论。讨论式教学的意义有以下几个方面：

 1、设疑——提供学生自主学习的空间，变“教”为“学”

 何谓“设疑”，有两种情况：学生有疑和假设疑问；教师在学生提的问题中进行筛选，确定讨论问题的有效性。由于讨论的问题来自学生，激发了学生认知的热情，同时教师的主导作用又保证了讨论的质量。

 2、析疑——培养学生自己探究的能力，变“死记”为“活学”

 析疑，顾名思义就是分析和解答疑问。学生探索疑问的过程，是展示信息多元化、学习方法、团结协作的过程。学生在教师指导下学方法，在与同学讨论中提高能力。培养学生这样的学习本领和能力是十分重要的。这种能力不是马上能形成的，而是经过多次的训练，学生才能达到运用自如的境界。

 3、悟疑——提高学生自主学习的层次，变“学会”为“会学”

 悟的字典意思是：理解、明白、觉醒。学生在讨论中，一悟学会提问题；二悟学会讨论问题；三悟学会创新调控。这样的感悟，促进了学生的自身发展，为学生的终身发展打下了良好的基础。

 第四步——背。

 背诵古以来就是读书的一种好方法。中国的私塾教育，有几千年的历史传统，背诵就是最主要的手段。俗话说得好，“读书百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟。”可见背诵在文言文教学中的重要作用。背诵文言文，可以提高学生的文学素养，增强语感，还能加深对古代文化的理解。

 背诵对提高语言能力和视听能力有着不可忽视的作用。背诵还有利于发挥学生的主体作用。一篇文章教师讲得再好，分析得再透，还是别人的见解，学生也只能支离破碎地领会。让学生自由地、多次地诵读课文，便于整体感知和 体会课文的美妙之处。过去背诵被冠以死记硬背的帽子，但事实证明放声诵读并非不可取。现在的中学生，由于处于青春期，课堂上总是“保持沉默是金”的风度，只有在老师的要求下才读，至于自己去诵读就很难一见了，能够背诵几十首诗词或几篇文章的学生可谓少数。

 背诵的目的是培养语感，把握语境，毫无疑问，诵读对提高语言能力和视听能力有不可忽视的作用。要求学生齐读课文，如此重复以至于背诵。只要指导得法，学生对于背诵是不会厌烦的。久而久之，诵读形成学习古文的习惯，古文的语感、语境在读中“境界全出”，真是非读不可以达其妙。这样做的结果有助于长久记忆，甚至能达到以读促讲的功效。

 第四步——练。

 列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”听、说、读、写是人类使用语言的四种方式，也是人类语言能力的四个组成部分。文言文的学习也是一种语言的学习，所以在文言文教学中进行课堂练习是很有必要的。它是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。课堂练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；具有帮助学生对知识进行汇集、 归纳、比较的综合功能。

 练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。练习的量应是适度的，“题海战术”不应抬头