如果说主动学习是自主学习的外在表现，那么独立学习是自主学习的核心。这种独立性表现在“我能学”，而不仅仅是“我要学”。
在教学过程中，布置一定学习任务让学生参与讨论，进行自主学习。往往这时候一些学生思想行为上“很自由”，游离学习之外；或者当学习的“电灯泡”，学习活动参与度较低。自主学习需要建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究、解决问题必须要有自己的见解和认知。这样就避免了优等生动口、动手，学困生“失去”独立自主学习思考的机会，而直接从优等生中获取信息的现象。
学习活动离不开个体独立自主学习这个前提，就像小组合作学习都离不开每位学生对所提有价值问题的独立自主学习思考，这样小组合作交流讨论就会变得有意义。自主学习亦是如此，需要自主学习者学会独立思考。
每个学生都有一定潜在的独立学习能力，都有一种进行独立学习的欲望，就在我教师是否能给学生制造这样的机会。如在课堂教学活动创设一个教学情境，让学生发现问题、提出问题，指出探究方向，分析问题、解决问题中激发学生潜在的独立学习能力。这样建立在独立学习基础上的自主学习，接着在课堂教学活动中展开讨论，提高教学效果和学习效率。
《新课程标准》也要求教师在教学中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。自主学习只有建立在学生充分独立学习思考的基础之上，自主学习才能让学生思维活动起来，提升学生主动参与学习活动的热情。在课堂教学活动中，当学生学习行为得到肯定，品尝到学习互相取长补短、共同进步的甜头，内心的喜悦会再次唤起他再次获得成功的欲望，逐渐投入到学习活动中。
在这个学习活动过程中，学生独立学习能力得到不断加强，逐渐构建自己的认知体系，实现情感和价值观的升华。这样才能突出学生的个性化学习，真正体现学生的主体地位，有效发展学生思维的深刻性与独创性品质，促使学生的思维和交流讨论活动不断地处于最佳状态，达到自主学习的目的，继而完成真正意义上的合作学习任务。
我们强调自主学习中的独立学习能力，并不是“抛弃”合作学习能力。学生独立学习思考是合作学习的前提和基础，合作学习应是独立学习思考的补充和发挥。当自主学习发展到一定程度时候，自主学习者对合作学习有新的认识，充分认识到合作学习对自己的学习、自身能力等各方面的发展的重要作用。如在学习过程中遇到困难，自主学习者便可向同学、教师等需求帮助，最终提高自己。
每位学生内心都存在着独立自主学习思考解决问题的欲望，关键缺少展现这些欲望的机会，教师必须创设这样的教学机会，不断提升学生独立思考问题的能力。学生在教学活动过程中通过建立在独立学习基础上的自主学习，解决问题，获得成功，从而积极主动地参与学习过程，强化学习独立性，能更好进行动态的合作学习。
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