unit13 reading 说课
课题:receiving money makes me uncomfortable
各位评委,老师下午好!
今天我说课的内容是初中英语新目标九年级unit13中的receiving money makes me uncomfortable.这一课是阅读课文,阅读课教学是英语教学重要一环,如何培养学生良好阅读习惯和阅读方法,提高阅读能力,这正是素质教育中对英语教学的要求。即要求学生尽可能的获取大量信息,开阔视野,提高兴趣,扩大词汇量,在丰富知识的同时提高应用语言的能力。下面我将从以下几个方面阐述说课内容。
一.对教材的分析和理解:
这篇课文是unit13中的reading,是sectionA,SectionB基础上的升华。此课属于叙述性阅读文章,学生对the art of receiving and giving这一话题很感兴趣,但缺乏阅读方面的技巧,因此需扩展相应知识,教授阅读方面技巧,从而提高阅读能力。
二.教学目标:
依据初中英语新课标对阅读课的要求,并根据素质教育中面向全体培养学生素质的要求,我为这一课确立三项目标:即知识目标、能力目标和德育目标。
1. 知识目标:帮助学生掌握三会、四会单词,如:purple,purse,guilty,taste,thought,count等。同时让学生掌握文中所提供的信息。
2.能力目标:训练学生掌握良好的阅读习惯和阅读方法,即跳读、略读、速读和现时阅读等,同时注意开发学生记忆能力、观察能力、想象、比较和分析等多种能力
3. 德育目标:渗透在日常生活中换位思考,think more about others的思想品质。
三.教学重点:
因为是一篇阅读课,所以本课的重点在于培养和发展学生阅读能力,在有效时间内提高阅读效率,同时让学生在最短时间找出每个礼物要素 四.教学难点:
让学生学会用本单元所学知识准确描述自己对某事物的感受。 五.教学手段:
多媒体辅助教学,有助于把学生引入到身临其境当中,增强故事真实感,激发学生兴趣,活跃课堂气氛,从而优化英语教学过程。
六.学法指导:
教会学生“三先三后”的学习方法,即先预习后学习,先看书后做题,先思考后提问。本课重点在于最后一个方法---先思考后提问。
七.教学设计过程:
课堂的整体设计我遵循整体教学的思路,运用情景教学法和交际法,分五个主要步骤进行,即:导入, 展示, 巩固操练, 5分钟检测和布置作业。
第一, 导入(pre-reading):
一直以来,对于学生来说,最困难问题之一是背了单词就忘,即使记住单词,又存在不会应用的现象。形成这种现象的主要原因在于缺少运用语言的环境与场景。为此,如何让学生轻松自觉地回忆、掌握和运用单词呢?于是我想到了多媒体技术。导入部分我设计了make conversation和feeling tree两个内容,通过投影仪上的生动画面,使学生自觉复习所学内容,起到温故知新的作用,为本课的学习打好基础从而达到新课标要求下的知识目标一部分。
第二, 展示(while-reading):
这一部分既是培养学生良好阅读习惯,又是提高英语阅读能力的阶段,因此我将分二部分进行。
1. 扫读 (skimming):
这一过程是让学生快速浏览全文,抓住文章主要内容,同时将为学生获取某种特定信息而阅读,只要求学生从材料中找到特定信息,领会主旨,可忽略大部分内容。我设计了完成图表和回答问题两个练习,让学生带着这些问题去阅读,认真思考,之后通过提问的方式找出正确答案。从而体现出新课标要求下的对学生进行先思考后提问的学法指导。
2. 细读 (scanning):
在领会了主旨,抓住文章大致内容之后,就应该要求学生再次对课文进行深入细致阅读---细读。我这样做的目的是为了指导学生理解文章的细节,段落大意,段与段之间的联系,使学生对篇章结构有更深层次的理解,为此设计了几项具体的操练形式。
首先由四人一组,分组讨论,给文章分段并归纳出段落大意,找出topic sentences。这样以来不仅体现了学生之间合作与探索意识,同时又有助于培养学生分析归纳能力与合作解决问题能力。然后是解释explaining:这一部分主要是对学生在阅读中遇到的问题进行排疑解难,同时提出文章中的语法点,让学生学习语言知识。设计步骤:重新回到文章当中,学生自主独立学习,找到并画出自己认为难懂、不会的词、短语与句子,提出问题,让其他学生帮助解决问题,如若有疑义,老师在进一步讲解。这样做的目的是学生能做的让他们去做,让每一个学生都主动投入到课堂活动中来,始终坚持以学生为本,教师起主导作用这一理念。
第三, 巩固操练(post-reading)
这一步我分两步进行:
a)listening and fill in the blanks既巩固课文内容又锻炼听力技能
b) 设置了讨论填表,当今英语教学过程已不仅是知识传授,应付考试过程,同时也是渗透思想、文化教育的过程。通过学生自由讨论,将所学知识和日常生活衔接起来,进一步提高他们的认识问题,处理问题的能力.通过这种形式不单让学生获取某种知识,更是开阔了视野,激发学生兴趣并扩大了词汇量。达到了新课改对阅读课教学的要求------即让学生自主应用英语进行实践。
第四,检测提高 利用纲要形式检测学生对课文的掌握,同时利用纲要让学生叙述自身经历,锻炼学生说的技能。
第五, 布置作业:
让学生写自己的亲身经历,将知识储备输出进而达到能力的提高。
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