教学最根本的目的是让学生获得学科背后多向思维的学习方式和深度探究问题及解决问题的能力。而这一认识也恰好道出了UDP课程的核心内容——探究。
所谓UDP（understanding development practice）即指“理解、提升、练习”，简称“理解力”课程。那么UDP课程下的探究模式能为教学带来什么，校园空间又如何为这一模式提供支撑？
01
实现跨学科整合
首先，UDP模式下，教学打破了学科边界，不受语文课、数学课等学科概念的限制，以跨学科、超学科整合统领单元设计。把学生生活逻辑作为载体，以研究主题取代学科教学，将语文、数学、音乐、美术、科学等学科现阶段所需掌握的知识融入到新单元的主题教学中。
跨学科整合并非浮于表面，像拼盘式地做学科堆积，而是要把不同学科不同领域的理论和方法有机地融合，有目的、有计划地组织课程内容和设计教学活动，以提高学生能力、促进学生全面发展。它从真实情境出发，选择学习主题，提出探究问题和学习任务，以问题解决、任务完成过程作为课程内容的组织中心，采用跨学科的知识和方法，让学习者作为研究者直接参与学习活动，通过问题的解决和任务的完成来进行课程学习。
以小学“食物”单元为例，通过阅读，调查、探究、动手制作等方式，围绕食物这一主题开展单元活动，跨学科整合科学、数学、语文、体育、品社等多个学科内容，不把各学科割裂开来，而是去寻找他们之间的联系，通过持续性的探究来解决问题。这样一来语文学科涉及的阅读、借图理解；体育学科的健康、合作；品社学科的民俗、环境；艺术学科的节奏、旋律；科学学科的营养物质、均衡膳食以及数学学科的重量单位、数据收集等内容都可以在同一主题单元探究中落实。学科间不再各自为战，而形成了抱团取暖，推动学生从当前理解水平发展到另一个新的、更深入的理解水平阶段。而上述过程的实现，必然少不了空间环境的支撑。
一个有中央集聚空间、小组合作空间、移动及摆动空间的环境，对于我们进行UDP课程的探究学习十分必要，这样一个跨学科空间可以起到激发对话、促进思想交流、模拟情景和创设问题的作用。而这样的空间环境设置不局限于室内，户外也可以实现。
02
完善教学评估体系
传统的课堂教学主要通过分数或等级来评定学生的学习结果，这种唯分数论的评价方式显然不适用于UDP模式下的探究性学习。UDP课程其评价形式包括了单元学习成果展、单元实践、单元实施情况反思（自我评估）等。例如动手制作的成果展示、结合单元学习主题完成的情景剧、舞台剧、围绕某一问题展开的探究性结论和新问题的提出等，对于评估体系的完善提出了注重过程评估和表现评价的要求。
比方说组织学生进行花与昆虫的探究学习，就可将探究过程细分为前后相继的若干环节，从进入探究——搜集资料——梳理信息——发现问题——实践行动——解决问题——综合评价。教师须以学生的活动为纽带，通过前测、学习动员、问题探究、社会实践、发展性评估等一系列教与学的活动培养学生必备品格、关键能力和价值理解。唯有养孩子们探究学习的习惯和能力，才能使他们在面对新情境，新材料，新问题时，能够自发去找出新思路，新方法，新对策。
03
变革课堂组织形式
老师讲，学生听，师生活动围绕教材展开，这样的教学形式我们再熟悉不过，而UDP模式一改传统课堂的组织形式（课前预习——课堂讲授——课后作业——单元测评——期末考试）从学生立场出发，在学生真实生活与现有经验的基础上开展某主题的探究学习，通过实践操作、小组探讨交流、师生共同参与等多种方式，实现了对学生文化理解与传承（Cultural Competency）、审辩思维(Critical Thinking)、创新(Creativity)、沟通(Comunication)、合作（Collaboration）5C核心素养的培养。
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