按语：前面两篇文章谈了写作的基本准备，重在思维的形成，主要针对议论文。今天应读者要求，谈谈记叙文写作。
记叙是基本的表达方式。会写记叙文是语文素养的基本要求。总体来说，进入高中，学生在知识水平、思维能力、生活阅历等方面有了很大的进步，这使得记叙文写作水平的提高有了能力基础。
按理说，高中生的记叙文写作的素材因此而变得丰富，写作水平也应该大幅提升，可事实并非如此。许多同学觉得自己写的记叙文和初中没有什么两样，过来过去都是“同学友谊、家庭亲情、老师爱我、路人热心”。老师们给学生反复解释“记叙文六要素”，用尽手段营造情景激发学生的情绪，想要用情绪的力量提升习作的质量，结果总是用力多，收效微。
原因何在？
“记叙文六要素”是小学学到的写作知识，写简单记叙文有用，要写复杂记叙文就不够用了。这是知识上需要提升的地方。创造情境、激发情绪可以让真情流露，对语言能力强的学生有用，语言能力差的同学就不行，他很激动，但是无法下笔，这也是在做“圈外”的功夫。
那么，真正的“圈内”的功夫是什么？怎样才能实现记叙文写作的有效提升？我们应该在“叙事学”上好好下功夫。
首先，改变“素材”观，树立“故事”观。素材是我们常用的概念，但是这个概念对记叙文写作有用亦有害。有用是因为素材是写作的基本材料，不可或缺。有害是因为素材总是片段的，无头无尾，不完整，要经过精心的加工才能进入文章。我们经常提醒学生，留心观察生活，积累素材，这是对的。但这只不过是最最基础的。因为记叙文最后呈现给读者的不是支离破碎的“素材”，而是有头有尾的故事。有了这个认识，我们就能够充满信心地在写作的课堂上让学生来“讲故事”，讲亲情故事、讲生活偶遇、讲开心的故事、讲悲伤的故事……故事讲好了，作文自然就好写了。
其次，改变“人称”观，尝试“多视角”。复杂的记叙文，往往由多个故事构成，而多个故事往往未必都是自己亲历，即使都是自己亲历，在讲述的时候也可能不便于表达感情，怎么办？不要总是用“我”的口吻和有限视角讲故事！完全可以换个视角，或者采用多视角。例如，把自己的家庭故事用爸爸或者妈妈的视角讲出来，用邻居小孩的视角讲出来，甚至用小区保安的视角、老师的视角、路人甲的视角等等；也可以把一个伤心的故事用敌对的视角写出来……这是多么富有创造性的事情！能够做到视角转化，那也就说明我们的“想象力”极为丰富，不用刻意去创设情境，自然就走进了情境之中，身处情境之中，该说什么、该写什么、该怎么写就都明了了。这几年高考作文都需要学生设想某种情境来写作，这种考查表面上是对想象力的检验，实际上是对记叙文功底的检验。
最后，改变“时间点”，创设“时间流”。在复杂的记叙文里，时间是发展变化的，甚至是跳跃、逆转的。而只有“素材观”的人，意识中的时间是静止的，因为他的眼中只有一个片段。要写好记叙文，就要对记叙文的时间有巧妙的安排。“文似看山不喜平”，说的就是这个道理。不光要学会顺序，还要学会用倒叙、插叙。不要急着把故事一口气讲下来，而要让它像山间的泉水时缓时急，形成一种时而紧张、时而松弛的情绪氛围，这样的故事才会吸引人。
说到这里，读者一定会发现，我们写好记叙文就要向小说学习，用好小说的叙事技巧，提升写作质量。
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