| 一所被认为“早晚办不下去”的农村初中，近些年来却一再创造着教育的神话：没有早自习也没有晚自习，没有补习班也不在周六、周日补课，但学校工作多方面走在全区教育的前列，学校的社会评价持续跃升。其中考成绩连年在区里名列前茅，高中上线率达到70%，市、区级重点高中上线率接近50%。他们真的“让农村的孩子就近享受到了优质教育”。——编者 推出典型、推广典型，无疑是咱们提高工作水平的一种有效方法。说起来，咱们的典型并不少，因为总在不断地总结、不断地推介，但是有些典型又在不断地被冷落、被遗忘。一位同行道出个中缘由：“典型”本来就不太典型，因为它就没“落地”。静下来想一想，真是这么回事。 这几年，在天津市大力推进义务教育学校现代化标准建设过程中，有一个典型——北辰区的东堤头中学很引人注目：他们解决了“负担不重，成绩挺好”这个普遍性的难题，而且具备了“落地”的三个基本特征：普通的学校，常态的工作，深刻的改革。 因为普通，才有代表性 这个典型是在普通的学校里产生的。说它“普通”，的确是“普通”的没法再普通：地处偏远的农村，虽然城镇化在不断提速，可一时半会儿也轮不到他们；要说有点儿“名气”，那是十多年前因为小化工厂带来了大污染曾经“上”过《焦点访谈》，现在污染的企业是迁走了，往日的“红火”也随之淡去了。一些农民对“那阵子活儿好找，钱也好挣”“没文凭照样发财”的依恋，或多或少还在影响着他们的孩子。所以，这里的学校根本就指望不上家长——你要是想像市里那样，让家长辅导孩子，那叫没门儿。 它的生源，都是本村的孩子，只能有什么算什么。一直向他们提供生源的三所小学，自己都觉得不大“提气”。倒是那些外来务工人员，很愿意把孩子送来这里读书。 再说学校的条件：压根儿就是乡镇的“底子”。虽然前些年也不断投入，但缺这少那还是常事儿。真正发生变化是这几年，特别是在这次达标创建中，它才翻了身。可话又说回来，政策倾斜只管眼前，先天不足依然不足。说实话，在全区近20所初中里，它现在的硬件整体水平只是达标，并不靠前。 更得说说它的师资：全是农村的教师。论学历，35岁以上的就没有几个人是“原始”本科。近十来年，老教师先后都退了，新教师陆续进来了，现在教龄不足十年的“小”老师已经接近60%：学历是改善了，可经验又缺乏了。你想，一所农村学校要把这么多的新手儿培养出来，容易吗？这几年，学校当然也想借着区里引进大学毕业生的机会进点儿好“苗子”，可在双向选择面前，他们只有等别的学校选择完了才有“选择”的份儿。哎，谁让你是“东堤头”！ …… 但是，可贵恰恰就在于“普通”。因为普通才能代表大多数学校。所以，在“普通”中产生的典型，大家比较信服。 因为常态，才真实可信 这个典型是在常态的工作下运作的。所谓“常态”，是说他们遵守国家规定，坚持落实课程方案，该上什么就上什么，既不加课也不减课。而且，日日如此，天天这样。寒暑假、节假日，都没有加班加点，眼保健操、广播体操等课间活动从来不落。每天学校的大课间阳光体育活动，学生张扬着的那股阳光般的热情和朝气，谁看了也会被感动。用老师的话说，孩子们能“疯”会儿、换换脑子其实是好事儿。课外活动他们也都坚持落实：这“组”那“队”的学生社团，不仅每周有活动，而且每人有项目。虽然内容还不够丰富、现代，但由于他们不懈、认真地做，优势也渐渐凸显出来。比如，合唱团在全市拿了奖，足球队在全区夺了冠军，这样的成绩出在边远农村学校的确让他们振奋。社会实践他们更是一直重视：学军、学农、学工，除了执行本区的“大课表”以外，学校每年还有自己的计划。 要论最有特色的，是以“责任教育”为主线的系列社区志愿者服务——学校包下了全镇四个居委会、四个敬老院、四个街区健身公园、四个老年活动中心，定期组织义务劳动。学生们每次活动一到现场，就擦的擦、扫的扫、清的清、收的收……成了社区一景。特别是与镇团委携手开展的“3+1帮扶活动”，即双方三名共青团员共帮一位退休老人，他们已经坚持了整整四年。而且，已形成了“学生尽心照料老人生活，老人用心教导学生成长”的良好互动。 要论最具创新性的，是学生“与人大代表、政协委员面对面”活动，主题是“倾听学生呼声、关注孩子诉求”。代表、委员们和青少年学生就理想和信念、困惑与烦恼等话题进行沟通；学生们就家庭教育、环境治理、校园安全、技能培训等热点问题向代表、委员提出建议。融洽的气氛融合着彼此的愿景，大人和孩子共同感受社会责任。 据说，这些年学校没有不良记录，就是因为能够坚持常态。当然，也有人说，这是被“逼”出来的：老师不在本镇住，到了点班车不等人，根本没法儿拉晚儿（方言：深夜不归）补课。这话乍一听似有道理，可别忘了“内因起决定作用”这句经典，想拉晚儿、要补课，法子多着呢！倒是人家校长不矫情：“咱也是由不自觉到自觉，只有自觉坚持才是素质教育。” 其实，常态就是按照教育规律设计的学校工作走“流程”，东堤头中学的可贵之处就在常态上。因为，常态才有真实性，才能不掺杂功利的水分，大家才能够认可。 因为深刻，才显示出创新 这个典型是在深刻的改革中探索的。近几年，东堤头中学在全区教学综合评价中总是位居前列。这个评价由于强调以巩固率为前提、以合格率为基础，尽管绕不开考试成绩，但成绩并非“唯一”，所以不仅够综合而且算合理。 “普通”学校、“常态”工作能取得这么领先的成绩，的确应该问个究竟。校长的回答就是两个字：改革。其实，这前面还应该加上“深刻”作为对改革程度的修饰。因为，这所学校的改革有精彩之处，那就是跟课堂“玩儿命”。校长明确表示，课堂效果上不去，负担下不来，工作“常态”保不住，素质教育等于白说。为此，他们着力从三个方面下手： 一是改了教学管理。领导随时听课，“推门”就听，就是要听个实际水平；领导班子周二评课，雷打不动，就是要评出子丑寅卯。而且听课都有定量，校长最忙，但每周都要听六节，别人当然还要“递增”。课堂教学评价分为两类进行，人人都有任务：“常态课”搞评级，旨在提高全校教师的教学能力；“展示课”搞研究，旨在推广个人的成功经验。在“深刻”的改革面前，人人有机会，科科是平台。 二是改了教学模式。他们在广泛学习和借鉴的基础上，经过反复试验，确定了由“课堂准备—明确任务—探索自试—困难支援—效果检阅—学习小结”等六个环节构成的任务驱动教学模式。教师按照这一基本模式，结合教学实际，编制既做教案又当学案的“任务书”。这种模式对于作为主体的学生来说，目标明确；当堂预习，有利于趁热打铁；自主探究，促进独立思考；及时练习，能体验成功。这种基本模式已在该校绝大多数学科推开。如果帮他们“提炼”一下，大概是“讲练各半”和“当堂训练”这两点支撑了高效教学。当然，他们知道改革需要“外脑”，教研员就曾在这里进行现场指导、现场上课；他们知道改革需要“活水”，兄弟校也曾在这里开展“同备同构”“同备异构”。但是，他们要求老师必须结合实际，动真格的，谁也不准照搬“参考”、上网下载,包括课件在内。现在，他们还想定期把每节课的“任务书”整理出来、积累起来，然后经过不断修订、不断完善，逐步形成学科资源“系统”。这不就是教学成果吗？ 三是改了作业机制。他们限制了作业科目，由原来各科“抢”着留，到现在最多留“五科”：初一语文、数学、英语，初二增加物理，初三再加化学，其余各科作业必须当堂完成。他们还限制了作业总量，一般作业就在“任务书”上，因为那都是教师精编、精选的习题，还可以控制完成作业的时间。开始教师们不理解：其他学科教师说，“我们也有统考”；“五科”老师说，“中考”压力最大。学校坚持的结果就是“倒逼”改革：前面是不准加班加点，现在又不能增加作业，后路全堵死了，只能去开正路。高效教学不就是这样的改革轨迹吗？ 普通学校需要在深刻的改革中提升，常态工作需要以深刻的改革做保证。因为，“深刻”才有“创新性”，才能打破“习惯”。所以，能在“深刻”中探索的典型，大家才好学习。 东堤头中学的“普通”“常态”和“深刻”，是“落地儿”——接地气的典型，全都看得见、摸得着、学得了。他们的校长为此总结了一个“公式”——“责任+方法”，实在发人深思。教育规划纲要中有两句名言，一句是“办好每一所学校，教好每一个孩子”；另一句是“为每个孩子提供适合的教育”。“责任”就是前一句话的动力，“方法”则是后一句话的策略。咱们业内的人都知道，为“一个”容易，为“每个”很难；而且在小学好些，在初中更难。这正是这个可以“落地”的典型所具有的典型意义。只是校长反复叮嘱，一切还在进行中，我们不张扬，您也别宣传。可是，咱们真的需要这样的“典型”，需要大家创造性地“复制”这样的典型。 这东堤头中学的校长叫刘福颖，是位有着男子汉气概的女校长。（刘长兴 作者系天津市教育学会会长，天津市首席督学） 《中国教育报》2015年8月27日第3版 |
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