美国西部有一位充满梦想的少年。在他15岁时写下了《一生的志愿》，列举了127项在常人看来纯属“天方夜谭”痴人说梦般的宏伟志愿，包括“到尼罗河、亚马逊河和刚果河探险；登上珠穆朗玛峰、乞力马扎罗山和麦特荷恩山；驾驭大象、骆驼、驼鸟和野马；探访马可·波罗和亚力山大一世走过的道路；主演一部《人猿泰山》那样的电影；驾驶飞行器起飞降落；读完莎士比亚、柏拉图和亚力士多德的著作；谱一部乐曲；写一全书；游览全世界的每一个国家；……”，等等。
就是这个乡村少年，在别人的嘲笑声中，怀揣着梦想，哪怕是在放牛的路上，在泥泞的田间，无论生活怎样艰难，从没放弃梦想，并锲而不舍地为“圆梦”而行动。
在44年后，难以置信地奇迹般地实现了其中的106项。他就是著名的探险家约翰·戈达德。他用一生的奋斗证明“有梦想谁都了不起”。
我在感慨之余，自然想起了教师专业成长的话题，“有梦想谁都了不起”在教师发展方面能否得到佐证？
毋庸置疑，日复一日、年复一年的重复劳作，往往会使教师激情不再，会滋生很多的无奈与倦怠。对普通老师而言，当有了这优秀、那荣誉之后，当拥有了学科中的教学能手、学科带头人等头衔之后，当衡量职业“段位”的最高级——高级教师的职称获得之后，少有的几个梦想越来越少了，梦也渐渐变得模糊起来了。当教师缺失了新的目标，缺失了前行的动力时，他（她）能不产生倦怠吗？
研究表明，影响教师成长主要有三个要素，即在一定的专业化标准构成下的专业化水准，成就动机和对教师职业的信念，健康的、保障着教师个人奋发向上、鼓励与欣赏的组织文化。
教师缺少梦想，我想其原因无外乎两个方面：
一是客观上，教育主管部门及学校没有为教师的专业成长提出明确的目标，没有围绕目标强化措施、提供平台，整个教师团队缺少必要的合作、竞争机制，尚未形成“健康的、保障着教师个人奋发向上、鼓励与欣赏的组织文化”，尚未形成实现“梦想”的大环境。
二是主观上，教师个体人生规划能力欠缺，自主发展的欲望不够强烈，缺少中远期发展目标，有的“当一天和尚撞一天钟”，缺乏人生追求，缺乏“成就动机和对教师职业的信念”。
辩证唯物主义告诉我们，内因起决定作用。因而，教师个体发展欲望、发展目标和发展规划才是至关重要的一个方面。没有发展的欲望，就不会产生梦想，没有梦想，就不会激发发展欲望与自身潜能。
没有梦的老师几乎没有。刚登上讲台时，想把课上好，想当一个受学生欢迎的老师；几年后，想参加各类评选活动并获奖，想拿个好成绩，想得到同行和领导的认可；十几年后，想得到更多的荣誉，想顺利地评上高级教师职称。
当该有的都已经有了的时候，或者当争取了几年也没能竞争上之后，当正值年富力强的时候，当正值人生思想最成熟、经验最丰富的时候，大多数迷失了方向，失去了追寻的下一个目标，失去了工作的热情，缺失了激活梦想的动力。
我想，与约翰戈达德比，与教育名家和大师比，即便是我们有梦，即便是同样有梦，但为什么结果不同？根本点在于我们没有“大梦”，没有数不清的梦！更缺少寻梦的信心和为此所付出的努力！
有一句广告词说得好：“一切皆有可能”。有梦的老师才有目标，有梦的老师才有不竭的动力，“有梦想谁都了不起”！
苏霍姆林斯基曾说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”。
教育经验表明，凡是优秀的教师无不是自主成长型的教师。自主成长是教育全民化、终身化、学习化的内在的必然的呼唤。要实现梦想，实现自主成长，就需要向理论学，与古今中外的大师对话，了解中外教育的思想精华以及教育的经验，不断地开阔视野、提升境界，就需要向书本学，不断地更新自己的基础知识，保持学科知识的专精，就需要向实践学，借鉴先进的方法和经验，刷新自己的观念，激活自己的思想，并在教育职场的实践中验证、内化、升华。
课堂是教师的阵地，是教育教学问题生成的源头。无论是诸如学生的学习习惯如何养成，怎样培养学生的学习兴趣，如何培养学生的阅读能力，如何使学生学会自主与合作，怎样提高学习效率此类的大课题，还是像怎样提高学生阅读的速度与质量，如何让学生学会倾听，怎样科学设问，怎样使小组讨论更有效这样的小问题，老师最有发言权。
因此，课堂理所当然也应该是教师实现梦想的地方。新的理念怎样应用，如何用来指导自己的教学实践，只有在课堂教学的改革中，不断地摸索，不断地改进，不断地历练，在扎扎实实的一点一滴、一招一式的努力中，才能使自己的梦想腾飞。
一个有思想的教师，首先是一个善于进行反思的人。反思意识和反思能力对于教师的专业成长来说是至关重要的，日复一日年复一年的工作，如果没有深度反思，就是简单的重复劳作，就谈不上工作的创新性。如果天天埋首于这实验那改革，不去反思总结，就不会发现存在的问题和问题的症结，就不能保证方向和效果。
只有具有反思的意识和反思的习惯，明确反思的内容，掌握反思的方法与策略，才能使自己的学习、思考所得得到印证，才能使先进的理念付诸实践，才能为自己的梦想找寻到比较牢固的根基，才能寻找到一条“学习—实践—反思—完善—提升”的成长路径。
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