怎么理解课题的选题：
如果把规划课题研究视为一项工程，那么，选题则兼有谋划全局、夯筑地基、建立框架、预设走向等作用。它尽管不抵半文，却能决全局：题选得好，未必能做出好课题；题选不好，则全盘皆输。
如果把课题比作一篇诗文，那么选题就是确定诗文的题目、题眼。题好文一半，好的题目就相当于文章成功了一半，题目好了，你就有话可说了，左右逢源，或抒情、或议论、或描写，都是在你自己的领地上，你总能文如泉涌，滔滔不绝。反之，如果题目不好，就如你进入了别人的领地，举目陌生，寸步难行。
科学学创始人、英国科学家J·D·贝尔纳把选题作为科学研究中的一个阶段,而且是“更困难”的阶段。他指出:“课题的形成和选择,无论作为外部的经济技术要求,抑或作为科学本身的要求,都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般说来,提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成了研究的战略起点”。
怎么选择适合自己的课题：
课题千千万，课题选题的路径万万千，适合自己最重要。适合自己的课题才有研究的可行性，才有研究的价值；也才能真正实现课题研究的价值。再好好的课题题目，如果不适合自己，只能是一个花架子，对于课题研究本身并不具有什么意义。
你是教什么学科的，你的学术背景怎样？不同的学科，都会有自己的学科特色，都会有学科领域的关注热点，都会学科特有的交流语言；脱离这些属性选题，肯定是不适合你自己的。如果你是中文的学术背景，那些具有文学性、诗意性的教育现象，肯定更能触发你的教育科研的灵感。
你是新入职的青年教师，还是年富力强的中年教师，还是教学经验丰富的老教师，不同教学生涯中的教师，肯定会有自己不同的教育教学关怀、关注，肯定会有属于自己的教学风格，在课题选题时，这些因素都必须考量。
你是生长在什么地域，是什么样的地方文化、民俗风情滋养了你，这些都决定你教育生涯发展的内涵与方向。你是生活在城市，还是从田园乡村走来；你是生活在水乡江南，还是耕耘在千里北国，这些都是教育科研扎根的土壤。在思考为什么没有高水平的教育科研能力，为什么没有丰富的教育科研材料时，不如更多地思考；教育科研是不是偏离了自己生长的土地，更多地思考所进行的科研课题是不是最适合自己。
在世界教育朝着个性化方向发展的趋势下，研究、发掘学生的个性，更要研究、发掘自己的个性在哪里。只要搞清楚了自己的个性，才可能把控学生的个性，才可能真正走上个性化教育之路。
怎么将问题变成课题：
问题即课题，对于教师课题研究的选题具有方向性的意义。有了问题就有了课题，找到了有价值的问题，就能提出有价值的课题：
1.从自身教育教学的困境中寻找问题；
2.从具体的教育情境中捕捉问题；
3.在与各科教师和班主任的交流中发现问题；
4.与学生的交流 、沟通中找到问题。
问题转化成课题的考量：
1．提出的课题具有价值性。指的是选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。对研究问题的价值定位可以从理论和实践两个层面来判断。理论意义也称学术价值，强调研究的问题要根据教育科学自身发展的需要，在理论上有所突破和建树，或有重要的补充和完善。实践意义也称应用价值，强调研究的问题可以解决社会现实问题或教育实践中遇到的问题，是教育发展研究的最终目的。
2．提出的课题具有科学性。表现为首先要有一定的实践基础，研究问题是从实践中产生的，必须具有可靠的事实依据和很强的针对性。其次，要有一定的理论基础，以教育科学基本原理为依据，教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释作用。
3．提出的课题具有创新性。创新性是科学研究的本质特征。选题具有创新性，是指选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究能有 所创新和突破，有新意和时代感。
4．提出的课题具有可行性。指的是研究的问题具有现实可能性，即研究者具备进行研究的条件。教师应根据自己的主客观条件选择自己可以胜任的研究问题进行研究。
以上是课题管理办公室总结关于课题研究中选题的方向和注意事项，供大家参考。
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