解结、木桶和责任

                                 ——班主任日常工作浅思

班主任工作最基本的出发点，即帮助学生解决问题，包括学习、生活、心理等方面的问题。目的是整体提高班级的位次，培养优秀的人才。解决问题就如打开一个个的结，亦如同木桶的短板，一旦补起，才能增添涵量，容下新知，提高个体的到整体的知识水平，及其道德涵养。作好如此的工作，是班主任应有的责任。

解结——工作的需要

解开一个结和一系列结是工作的需要。它增加的是信任，增添的是愉悦，带来的是和谐，提高的是生活的质量，工作的效益，学习的成绩。“结”：《现代汉语词典》解释是条状物打成的疙瘩。这个“疙瘩”可以理解为生活的困境、学习的难题、因没有得到别人谅解造成的心理郁闷，和误解留下的心情压抑等等。“解”《现代汉语词典》解释为：把束缚着或系着的东西打开、分开、解释、了解等。看来，“解”包括了行为上的帮助，心理上的疏导，也有情感上的信任。

解开一个结并不难。把所有学生的结都解开，尤其是解开那些交流困难，问题复杂学生的结就难。它可能来自于家庭问题、个性差异、因某些缺陷形成的自信缺失，或突如其来的变故造成的心理压力、心态变形、心理自闭等等。这一切可归结为生理、心理到行为方面的结。解开的关键在把握其心理之结。

打开心理之结，分浅层次的，如：因某问题找不到方法而困惑的，或物质上暂时困难不便开口的，或珍贵物品丢失内心痛苦的等，一般比较容易解决。中层次的：如异性之间暗恋而他人插手，不便说又难以说出的；出于好奇迷恋网络而难以自拔，并逐步深陷其中的；环顾周围发现自己孤独，言谈、形体自感皆逊于他人而自惭形秽的等，这就需要细心的观察，分析问题的所在，抓住关键，耐心畅谈方能化解或部分化解。深层次的，如：因缺失正常的家庭教养和沾染社会恶习而心智扭曲、品行恶劣的；带有某种优越感而自命不凡、挑战人性底线和学校纪律的；深陷烦恼的学习生活、较长时间徘徊于心理临界点发生聚变的等，都不好即时处理。此结应徐徐打开，慢慢剥离。

心理之结，因具体情况差异较大。学习优等的班级，因学习问题纠结的较多，忧郁、神经质、苦恼过分的不乏其人。对此，既需要做细致悉心的心理疏导，也不能忽视道德品行的养成，和远大理想的建构，“一俊遮百丑”却遮不了“一丑”，马加爵事件的警钟仍在长鸣。学习次等的班级，行为问题突出，品行扭曲多有所闻，当其群体集结到一定程度时，便构成灾难性局面，导致纪律瘫痪、规章失效、管理失控。不过，此群体不乏义气，大多数向往被人关注和得到肯定，适时利用和由小见大的及时表彰，也能起到相应的作用。

木桶——境遇的选择

木桶原理认为，短板决定其盛水的总量。前面所说的解结就相当于补起短板。不过，木桶有大小，可具体为社会环境、学校现实和班级状况。多数情况下，木桶境况不是班主任能决定的。

从社会环境来说，国家政策、政府导向、道德评价、社会舆论及其历史沉淀都有一定作用。《教师法》《教育法》的颁布实施，“希望工程”的建设，高考状元的炒作，名师效应的推动，某种程度上体现着政府意志和民意选择，乃至道德诠释。择生源、选名师、上名校成为一再升温的热潮。其背后各级各类学校的严重分化，境遇的天壤之别，车水马龙与门可罗雀衬托的校际差异，已成恶性循环。某种程度上，分数代表着一切，高分就是能力、水平和价值，高考名次就是学校的定海针。名校平步青云，名利双收，前程似锦；非名校只能苦苦挣扎，受人贬低，付出和所得处于巨大的反差之中。教育均衡化在一定时期内只是一个美好的设想。

从学校现实来看，学校的长远规划、特色形成，校长的教育理念、政治眼光，领导层的魄力能量、务实追求，教师的教研层次、业务水平，学生的道德水准、整体素质，都影响着学校具体和长久的发展。若订了计划，忙于变化；送迎往来，忽视教学；只见案头，不入教室；多于布置，少于落实；名则全员管理，实则一盘散沙；课堂教学、业务评比、考务紧张时领导退出，创卫检查、高层莅临、重大庆典时集体笑迎，那就不利于学校的发展。学校发展的木桶理论应该是平衡兼顾，以教学为重。

从班级现状来看，类型不一，差距明显。尖刀班、宏志班、重点班学生学习成绩、纪律状况、课堂层次均有不同；三个年级任务有别，知识、认识、理解问题的角度以及教学的着眼点也存在较大的差异。即使同样的重点班，学生的纪律状况、学习水平、人员组成也是具体的，班主任的管理方法各有千秋，学生们的接受程度因人而异。因此，要把班级的木桶短板对接起来，或使其自觉对接，学校应有具体的方法措施，创造出整体的良好环境。班主任也应多想办法。关键环节是了解学生，掌握学情，把握第一手资料，且订的纪律、规章符合校情，切实可行，不是空话、无用的条理，执行起来既雷厉风行又踏实有效。让学生们既敬畏纪律、敬畏学习，又有得到尊重的感觉。

具体到班级，若数十名学生，整体学习良好，程度相对划一，纪律稳定，秩序井然，且只有极个别学生偶尔出现违纪情况的，它的短板就小；反之，全班只有极小一部分学生学习，还带勉强性，大部分纪律涣散，秩序混乱，不服从学校管理和班级规定，一些学生的家长都难以约束自己的孩子，它的短板就大。这种短板有德行的、学习的、为人处世的，也有心理因素的、家庭问题的、个体缺陷的，不一而足。对此，学校要在校规和措施配套的基础上，加强规范，严格要求；班级也应有切实的举措，予以落实；学生个人通过学校和班级帮助，明确自己的不足，着力纠正，使短板加长。如此，木桶理论的正面效应才能凸显。

想拥有什么样的木桶，不取决于班主任的个体愿望，也不取决于学校的一篇总结和某些文件，取决于学校整体的良性发展。班主任的善于解结，老师们的耐心培育，学生某方面的短板加长，学校领导整体性的举措有方，至关重要。

责任——肩负的重担

不管学生有怎样的结还没有打开，不管接过的木桶有多么的短板，班主任都不可回避，也难以回避。教育好学生，将其存在的问题纠正过来，使之进入正常的发展途径，增长知识、润洁心灵、滋养德性，让学生学会做人、处事、学习是我们班主任肩负的重担，和神圣的责任。正如鲁迅先生所说的“俯首甘为孺子牛”。作为班主任我会说：我做的还很不够，但是，因为尽力去做而问心无愧。不过，我会向更好的方向努力——这才是的我的信念！

平顶山一高            张新玉

2013年2月15日 农历正月初六