在学习了关于词语理解的三个层次后，你有了哪些新的体会

读了高主任写的《小学阅读教学中部分能力目标的把握及教学建议》这篇文章，关于理解词语的三个层面，和您过去的理解有哪些不同？在学习了关于词语理解的三个层次后，你有了哪些新的体会？

高主任的《小学阅读教学中部分能力目标的把握及教学建议》，学习过不止一次，每一次翻看学习，都加深一遍对阅读教学的理解。在实际教学中，尝试应用。

这篇文章中，提出了关于词语理解的三个层次。说实在的，在没有学习这篇理论文章之前，我过去对词语理解的认识只停留在理解词语表面的意思，联系上下文顺通不懂的词语的意思。大多数时间是引导学生查字典理解一些重要的生词，联系上下文语句的，放到句子中说说在句中的意思。在细读了高主任的对不同年级、不同词语的理解有不同程度的要求后，我开始全面认识词语理解的教学。

就理解词语的三个层次而言，第一个层次，是能够联系生活实际，对事物“是什么、什么样”作出基本的理解就可以了。比如一些名词术语，也就是要知道它是什么。

第二个层次，需要读懂在课文中的基本意思。比如，在课文中有所特指，属于说明事物属性、属于形容事物程度等。也就是说，词语在课文中有特定的意思，读懂了这个词语就读懂了句子。这样的词语，需要把它放到句子之中，看看它写的是谁、是什么、怎么样。

第三个层次，理解在表情达意方面起了特殊作用的关键词语。关键词语的教学，要经历“读懂表面意思、读懂在课文中强调的意思”两个层面的理解。在阅读理解内容和情感时，要作为重点。

举例说明：

人教版五年级上册《4我的“长生果”》，题目中的“长生果”，是有所特指的。教学时，我首先板书不加双引号“长生果”，学生能说出它的表面意思，他们都知道“长生不老”这个词，就可以推断长生果是使人长生不老的果子。接下来，教师板书完整的课题《我的“长生果”》，课文中所写的“长生果”指的是什么呢？这样由对词语的表面认识到深层探究，将学生带入课文的学习中。

还是这篇课文，文中有许多成语，我们可以将其按高主任提示的三个层次来分类，我觉得理解第十一自然段中的“别出心裁”“与众不同”就需要联系上下文来理解。这个自然段是对前面三个自然段的总结，教学中，我引导学生理解了这两个词语表面的意思后，让学生到文中找找句子说明作者在作文时，是怎样别出心裁的？同学们怎么写的，作者又是怎么写的？联系上文中的句子理解“别出心裁”。在谈到同学们怎么写秋天时，顺势理解“千篇一律”，张同学这样写，李同学这样写，王同学也这样写……这就叫——“千篇一律”。作者与这些同学写的不一样，就叫“与众不同”。

一点教学实践而已。

关于三个层次，没有用电子稿复制粘贴，对照高主任的文稿的打印稿逐字敲入，略有删减，实乃为加深印象，以后多践行。