教案和学案简称“双案”，其中“教案”是教师开展教学实践活动的重要环节，是教师进行教学活动的依据。而教师如把教的目标转化成学的目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生，就可建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂教学效率，这个学习方案即称“学案”。课堂教学充分运用“双案”，能体现教学活动中的教师为主导，学生为主体，训练为主线，以有效提高教学质量。
一、“双案教学”的操作模式
在设计制定“教案”和“学案”时，必须充分发挥教研组、备课组的基层业务堡垒作用，搜集最为有效的课件内容，选取最佳教学步骤和方法，追求“三优化，一提高”，克服以往应试教学中的“题海战”和“持久战”所带来的种种弊端，真正把“自主学习”的方法和过程落实到每个环节。流程如下：
教案操作式样：
备教材：钻研课程标准，掌握教材体系。
备学生：分析学生实际，了解学生的学习情况。
备方法：针对不同学生的状况，灵活运用不同的教学方法。
撰写教案：根据以上“三备”写出比较详细的教案，课后加以总结，可写上必要的教后感。
学案操作式样：
（1）教师示案导学，学生依案明标
教师下发学案后，可设置精当有导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚读书的方法和注意的问题，了解学习的重点、难点，为研读课本做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
（2）学生依案自学，教师巡视学况
学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。可以分三步进行，第一步通读课本、整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题脉络，形成知识结构；第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能解决的疑难问题。
（3）学生自研互研，教师采撷问题
学生对自读中不能解决的问题，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑释疑中培养思维能力和创新能力。
（4）教师串讲点拨，学生释疑解惑
学生自学能够解决的问题，教师绝不去包办代替；学生自学不能解决的问题，教师也决不放给学生浪费时间。学案教学要求学生的“学”与教师的“教”有机结合。教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，激活思维，纵深思考，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，教师点拨补充，也可师生讨论。
（5）学生归纳整合，教师巡回指导
这是学生对学习内容的进一步深化。去粗取精，去伪存真，形成知识系列，形成知识结构，熟练掌握本课知识整合的过程，也是能力培养的过程。
（6）教师组织检测，学生达标练习
它是对学生学习过程的整体评价，起着引导学生再学习、再提高的作用。利用学案提供的定向达标题，要让学生限时完成，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。
（7）推荐作业
立足于素质教育，学案教学要面向全体学生施教，挖掘每个学生的最大学习潜能，减轻课业负担，当堂达标。但学生有不同的个性特征，要求学案教学分类促进，教师应根据学生不同的思维要求，设置适量习题，题目要有层次、有梯度，让学生根据自己的实际情况，自由选做。推荐作业保证了学案教学的完整性，既面向全体，又分层教学，有利于培养具有创造能力的尖端人才。
二、“双案”的精心设计
“双案”不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求，“双案教学”是以学案为导学提纲，以学生自学、自研、互研、教师导学为手段进行的教学活动，其目的在于在教学中培养学生能力。
【1】设计科学的教案
要对讲课内容娴熟，出题迅捷，达到得心应手，运用自如的境地，必须备有规范合理的教案。
（1）学习课程标准，认真钻研教材，熟悉整个教材体系，把握知识脉络，正确备好内容，避免差错。
（2）发挥集体智慧，备课组经常共同说课，集体备课，对疑难问题，典型习题及时研究、探讨。
（3）利用业务学习时间，认真学习课堂教学理论，用理论指导实践，进一步规范备课要求。如对教学目标要备好知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标，而课后及时反馈教学效果，写好教学一得。
（4）教学的对象是学生，由于各年级、各班学生的生理特点、心理特点和认知程度等存在差异，备课中必须针对不同的学生运用多种教学手段、方法，使多种感官参与活动，面向全体学生，以充分激发学生的智力因素和非智力因素。真正做到因材施教，并把教育科研作为施教能否得法有效的支撑点。
【2】设计科学的学案
学案的设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。我们设计的学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、预读自学、问题导学、达标练习、推荐作业等部分。设计学案的着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，把学习内容提纲化、问题化，学法指导具体化，使静态的学习内容动态化。
（1）明确学习目标
学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，其中知识、过程目标是具体的、明确的，是显性目标，应在学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而技能、情感等目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养和体现，是隐性目标。正因为目标是隐性的需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。
（2）把重点、难点交给学生
教学的重点、难点是学生学习的要点、疑点，而从另一个意义来讲，又是启发学生思维探究的最初切入点。学案把重点、难点问题交给学生，给学生一定思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论、思考线索等）。让学生动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学科能力。
（3）问题导学是学案设计的重点
学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学把教案的部分内容延伸到学案中去，以三线一面贯穿整个过程。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合、设计成不同层次的问题，给学生一个自读、学习的思路指引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。这条或间或繁，或明或暗。三是情感线。体现学科特色，在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，培养学生的能力，形成一个立体的知识、觉悟、能力面。
（4）优化达标练习和推荐作业
以题组形式编排适当数量的对应达标练习，有针对性地落实好知识点，进一步促使学生形成熟练的技能，并辅之以推荐作业，以适应不同层次的学生不同的学习需要。
“双案”的设计还要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行和教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。
三、“双案教学”的理论价值和实践意义
１、双案教学较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一。
学生的整个学习过程是一个双边、多边活动的过程，学案用一系列知识点设计问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位，最大限度地发挥了学生的主体作用，形成有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新能力。
２、双案教学较好地体现了学科知识教学和进行素质教育的辩证统一。
学案不仅较好地把学习目标交给学生，并在自己学习中得到有效落实，而且注重了知识点的能力价值。每个知识点的内涵，每个知识点的分析整合过程，都是能力培养的过程。学案的设计中强化了问题设计、思路引导，在学案的实施过程中，交给学生足够思维量，强化了学生的辩证思维能力。
３、双案教学较好地体现了能力培养和提高课堂教学效率的辩证统一。
在双案教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握基础知识和基本理论，形成完整的知识框架，在学习、巩固知识的过程中，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。
４、双案教学使师生之间变成了朋友式的合作关系。
双案教学将教师的正确传授过程变为帮助学生不断排除错误，寻找正确答案的过程，为学生创造了更多的思考机会，自我表现的机会，能使学生从“学会”变为“会学”，使之终身受益。优化了优等生与学困生的关系，在讨论交流等课堂教学活动中，优等生带动学困生，学困生学习优等生的思维方式，优等生起到学困生的“第二老师”的作用。
５、双案教学减轻了学生的课余负担，发挥了学生的学习主动性。
双案能使教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，形成了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，克服了“教师滔滔讲，学生默默听”的弊端，调动了学习积极性和主动性。由于很多问题已在学案中落实完成，杜绝了黑板上的题目抄写，从而起到了减负作用。
６、双案教学有利于师生互动，提高了课堂教学的容量，增加了学生的思维以及练习的时间，有利于教学目标达成，真正实现每堂课课内训练时间１５分钟以上，有效地提高了教学质量。
我们运用“双案教学”，强调了课堂训练的重要，决不意味着可以忽视讲的作用，讲与练是完成教学任务，实现教学目标的主要手段，两者相辅相成，相得益彰。讲是练的前提，练是讲的继续和提高，学案是练的保证，讲练只有有机结合，才能发挥学生的学习主动性和积极性，大大提高课堂教学效率。强化课堂训练，是根据当前教学大环境提出的一个达到教学要求的重要措施，事实上理解和掌握的知识，只有通过训练去强化，运用学案去巩固和提高，才能内化为学生的素质，促进学生能力和非智力因素的发展。
双案的设计经历了由粗到精、由师到生和由表及里的过程，形成了提前进行个人设计、集体研讨优化设计、以学生为主考虑设计和分层把关确保质量的操作流程，并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，确保了教学设计的落实和学习问题的解决，体现了教和学的有效性。
运用双案教学，应循序渐进。开始时，教师编写层次较低、梯度较小的学案内容，学生初步具有自学能力后，便可增加学案内容的层次、梯度，并把重心放在思维能力的培养上。
通过“双案教学”，能让教学成绩和学习能力得到大幅度的提高，会深受学生的欢迎。只要坚持运用“双案”进行教学，每一节课将能取得如下最佳效果：
一堂课变成是一节实惠课。无论采用何种教法，实行何种改革，必须使学生在每一堂课上都能有所收获，或是获取了知识技能，或是掌握了规律方法，或是增进了交流体验，或是拓展了思维视野，甚至是改善了学习观、价值观。让学生每上一堂课都有一分收获。
一堂课变成是一节科学课。一堂好课必须能体现一定的教学观念，必须能触动学生的心弦，能使学生在原有问题的解决中引发对于新问题的思考和探究，能激发学生勤学、苦学、乐学的情感。教师的教学设计、教学策略、活动组织，必须符合青少年学生心智成长发展的规律。让学生每上一堂课都有一种发现。
一堂课变成是一节特色课。教学活动的组织必须能因科、因课、因班、因人制宜，能体现学科个性和师生个性，必须能把教师、学生、环境和教学内容有机地融为一体，营造出带有师生个性印记的教学氛围。让学生每上一堂课都有一分发展。
一堂课变成是一节创新课。师生都能有一种超越旧我的追求，教师力求上出新意，学生力求有所进步。无论是新授课、复习课、训练课或讲评课，教学双方都能从知识联系、方法技能、思维品质上得到创新的感悟和体验，师生伴随着学习和课堂一起提高、发展和成长。让学生每上一堂课都有一分进步。
——此论文于2006年10月获无锡市教育学会论文评比一等奖
联系客服
