幼儿书法教育的应然目标

熊沛军

2012-9-19 21:59:25　　来源：学前教育研究

[摘要]幼儿书法教育作为一种教育活动形式与途径，目前在开展过程中由于教育目标的模糊，出现了过于功利化以及教学手段单一等问题。从幼儿书法教育的价值出发，立足于幼儿书法教育的改革和完善，幼儿书法教育应以激发与培养幼儿学习书法的兴趣、提高幼儿的审美感知能力、培养幼儿的审美表现力和创造性，同时渗透品德、情感等方面的教育为目标，才能真正促进幼儿身心健康发展。

[关键词]书法教育；教育目标；传统文化

一、问题提出

汉字作为当今世界上仅存的形、音、义相结合的语素文字，承载着中华民族悠久的历史和文化，而且作为一种独特的艺术形式，汉字还蕴含着丰富的教育资源。以汉字为基础形成的书法艺术，其本身不仅包含着对个体文字读写等能力的要求，还有着丰富的审美价值，近年来随着我国传统文化教育热潮的兴起，开始受到教育者的广泛关注。

自上个世纪90年代以来，在我国有关幼儿书法教育的探讨中，涉及较多的是书法教育的方法和教育内容。在这两者中，前者解决的是怎样教，后者解决的是教什么，而这两方面根本上又受着书法教育目标的制约和影响。没有明确的书法教育目标，必然导致幼儿书法教育的盲目性，而目标不全面或不科学也会造成书法教育实践的片面性。从目前幼儿书法教育的开展现状看，人们对幼儿书法教育目标的认识还存在一定的问题，并已经影响到书法教育的真正价值和功能的实现。因此，我们有必要对幼儿书法教育的目标问题进行探讨，以推动幼儿书法教育的健康发展。

二、目前幼儿书法教育存在的问题

目前书法教育一般是作为正式的幼儿园教育之外的一种选择性教育，并不包含在幼儿园正式的课程教学体系中，因此幼儿书法教育从一开始就并未得到专业教育者的充分关注，对幼儿书法教育的目标也缺乏科学的界定，在具体的实施过程中不可避免地出现了如下偏离幼儿教育根本目标的严重问题。

(一)幼儿书法教育的功利化

由于书法本身更多地是作为一种艺术，因此幼儿书法教育包含着丰富的教育内容，既包含着一定的知识、技能教育，也蕴含着一定的美育功能。而目前幼儿书法教育普遍存在功利化的教育倾向，即过于注重技能、知识方面的训练，而忽视了对书法本身包含的美育元素和文化内涵的体验。家长和一些教育者十分看重儿童对书法相应技能的掌握，注重儿童能否借此获得相应的荣誉，这同幼儿教育注重儿童学习兴趣的培养和积极的学习体验的获得的根本目标大相径庭。

(二)幼儿书法教育手段单一、滞后

目前幼儿书法教育的教材以及专业教师都普遍缺乏，在这种情况下，很多教育者在组织书法教育活动时，对幼儿书法教育的目标界定过于简单，由此带来教育手段的单一和滞后。在对儿童进行书法技能技巧的教育过程中，因为教育目标不明确，甚至还出现了违背教育伦理的现象，不仅难以对儿童因材施教，而且无法通过多元的教育手段，对儿童进行艺术陶冶和人格修养方面的熏陶，更不用说借助书法教育实现对儿童观察力、表现力和创造力等方面的培养。

由此可以看出，当前幼儿书法教育目标的模糊、不确定，已经严重影响了幼儿书法教育的效果和价值的体现。结合我国目前的幼儿教育价值取向、儿童的身心发展特点以及书法本身内在的知识结构，对幼儿书法教育目标进行应然的判断和界定就显得十分必要与迫切了。

三、幼儿书法教育的应然目标

(一)激发与培养幼儿学习书法的兴趣

美国哲学家和教育家杜威认为：“兴趣”是个人对情境中正在进行的事情的态度，是事物感动人、吸引人或影响人的地方；感兴趣就是能专心致志、全神贯注于某个对象，并始终保持警觉、关心和注意。承认培养兴趣在幼儿书法教育中的意义，就是要求书法教育者考虑每个儿童的特殊能力、需要和爱好，能根据儿童在个人自然倾向、已有经验以及各自的生活计划等方面的差异，有计划地组织多元的教育活动，吸引儿童积极主动地参与到书法教育活动中来，以此提高儿童书法学习的效率。

首先，从幼儿的心理特点及学习过程来看，幼儿的兴趣很容易转移，当幼儿对所学知识及任课教师有了一定的了解时，课程对幼儿的吸引力就开始降低，这时如果教师没有及时调整原有的教育方法，一部分幼儿就可能出现不积极参与学习活动，甚至开始产生厌学的情绪等问题。因此，教育者应该根据儿童的心理特点和知识水平，不断变化书法教学的手段与方式，以维护儿童的好奇心，激发儿童的书法学习兴趣。

其次，从书法学习的途径来看，临摹古人经典作品是学习书法的必经之路。但对具体形象思维仍占优势的幼儿来讲，所学作品只是一些比较抽象的符号，这使得幼儿学习书法的难度较大，所以在书法教育中教师要善于将抽象的汉字符号对比不同的书法风格，以图文、视频和声音等多种形式揭示书法艺术的深刻文化内涵，以此激励幼儿产生积极的态度、良好的情绪来对待书法学习活动。

(二)提高幼儿的审美感知能力

书法作为一种艺术形式，利用笔画的不同力度和文字不同部分的构架，不仅能传达出书法家个人的思想情感，而且还能传递出特殊的美的意蕴，表达出汉民族古老、丰富的文化内涵。因此，教师应引导幼儿亲身体验、感受书法线条的运动感、力度感、节奏感、和谐感等美的元素，借此促进幼儿形成对这些特征的敏锐的感知能力，并使之成为教师组织和实施书法课的主要目标之一。

首先，学龄前幼儿正处在形象思维持续发展的时期，书法本身的艺术特征经过良好的开发和组织，往往能够提高幼儿的审美感知能力，提升书法教育活动的效果。幼儿在3岁以前就表现出对形式审美要素的知觉敏感性和注意的倾向性。进入幼儿期后，每个学前儿童的绘画作品就已逐渐显示出比较稳定的个人特色，这说明他们已经具备了接受形式美教育的基础。已有研究证明：经过审美教育的幼儿对色彩、声音、纹理对称等特别敏感。因此，只要教育得法，教师就能将儿童的感受力调动起来，利用书法教育使幼儿的审美感知与一般感知能力同步发展，使儿童对艺术的敏感性和表现力得到加强与提高。

其次，汉字书法具有很强的动感特征，同时又十分讲究整体的和谐与平衡，这是构成书法艺术形式美的重要因素之一。为此，教师应该设计一些能够体现书法线条或笔画的动感特征的图片与视频，借助它们表现出汉字构造的运动、力量、变化和韵律，促进儿童对书法艺术的理解和掌握。如，用“高峰上坠下来的石头”与书法作品中的“点”相比较，用“舞动的大刀”与“捺”相对照，借助进行中的舞蹈让幼儿体验草书、行书那种或轻盈、或敏捷、或矫健的动感特点等，都能收到很好的审美教育效果。另外，教师还应注重引导幼儿感受方块汉字内部结构的左右对称、上下方齐以及线条的有序排列在视觉判断上产生的平衡感；感受线条和形状的疏密、方圆、曲直、肥瘦等所产生的节奏感；感受墨色的统一和变化，空间的虚实转换，姿态的动、静所产生的和谐感。

(三)培养幼儿的审美表现力和创造力

艺术的核心在于创造。书法教育中的审美创造主要表现在让儿童通过书写汉字的操作活动体验

美的模式，懂得表现自我。中国书法是一种极为精细的艺术活动，它需要手、脑、眼的协调配合，而从幼儿生理与心理发展特点看，幼儿神经抑制能力差，而且手部关节骨化过程还未完成，手部肌肉力量小，手、脑、眼协调能力差。因此，培养幼儿对笔画及整个汉字形状特征的知觉把握、对笔墨性质的了解和对设计构思表现美的法则的体验，就应成为幼儿书法教育内容的核心。

首先，应注重儿童对汉字的整体感知和把握。日本早期教育专家井深大在1986年研究发现：幼儿认识汉字的过程和成人截然不同。他们根本不会像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表义、象形等各种内部结构、关系，而是把一个个汉字当成完整的、由若干线条组成的“图形”来识记。他们的认读是一种基于图像对象的“整体模式识别”的认读机制。因此，教师可以引导幼儿从单个到组合、从完整到不完整地对书法作品中的汉字进行观察。通过这些大量的观察活动，培养幼儿清楚地辨认观察对象，把握其结构特征和感受、辨别形状的大小、方向、质感及形状之间关系的能力。

其次，应注重儿童对书法艺术颜色认知能力的培养。传统美术教育十分重视发展幼儿认识颜色的能力，而当前幼儿书法教育却相对忽视幼儿认识墨色的能力。幼儿水墨画的教学实践证明，幼儿对由干、湿、浓、淡、清等墨色构成的水墨淋漓的情趣世界更容易产生强烈的兴趣。因此通过书法活动揭示墨色感觉的规律性，有助于幼儿书法审美趣味的培养。当然，在幼儿书法活动中，教师更要利用幼儿本能自发的感情冲动，让他们自由选择和使用各种墨色。此外，教师还要提供给他们多种纸张和毛笔，以训练他们使用工具的必要技能。按单元、有步骤地为幼儿设计能打动他们心弦的有趣的课堂内容，将使他们在早期就获得丰富的墨色经验和自我表现的机会。

(四)渗透品德、情感等方面的教育

国际教育发展委员会指出，面对未来社会的发展，“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是教育的四大支柱。未来社会所需人才不仅应拥有丰厚的知识及多方面的能力，而且还需要具有良好的品德、情感及健全的个性等，所以，在幼儿书法教育中应渗透全面发展的教育或全面的素质教育，即把书法教育视为实现全面发展教育的一种重要途径，而不是狭隘地把书法教育视为书法知识和技能的教育。

从书法教育本身的特点来讲，中国书法蕴含着丰富的知识、品德、情感等多方面的教育内容，是一种“有意味的艺术形式”。同时，以形表意的汉字书法还描述着客观世界的物体与现象，反映着人们对待客观世界的态度与情感。所以，通过书法教育，不仅可以让幼儿学会基本的书法知识和技能，亦能丰富其他方面的知识；不仅能让幼儿潜移默化地受到高尚思想品德及情感态度方面的熏陶，还能从中了解中国的文化传统等。