一、您在书中提到：“语文不是一门科学。”对于孩子们来说，语文应该是什么？
叶开：对于语文这门课程的定位，除了“科学”之外，一直是犹豫不定的。我曾专门写文章谈及这个观点，反对把“科学”强加于语文上而把语文完全工具化。语文具有工具化的功能，但作为母语教育的核心手段，语文应该是包括传统经典、外国名著以及涵盖文、史、哲各门学科在内的综合学习方式，以达到吸收既有文化价值，涵养丰富心智，培育独立人格，激活想象力的目标。现有教学方式，较多停留在字、词、句、段和段落大意、中心思想归纳的层面上，还不足以达到语文的真正目标。语文除了工具性，还有更重要的人文性、思想性，更有文化传承的功能。从这个意义上讲，语文教育中，首先就要让学生学会丰富有效地阅读，尤其是古今中外的基本经典的阅读，并在阅读中，学会个人思考。
二、阅读，常常是一个人认识世界、发现自我的开始。您如何看待阅读教学在中小学阶段的功能？
叶开：对于现代人来说，阅读具有无可替代的功能。人类的文化累积，在近千年来呈现出几何式增长，到了网络时代，不到二十年间，知识的增殖达到了爆炸的程度。然而，网络层面更多是浅阅读，以大量获取信息为目标，而深入的知识领悟，仍然需要依靠经典阅读来有效获取。
今天的中小学教育在阅读方面存在两个误区：一是课文的“读透”，让阅读本身变成了学生们的负担和累赘，导致他们的厌恶心理越来越强烈。二是过分强调道德说教，课文与趣味脱节，与时代脱节。而且，过多短文章的灌输，也无法让学生培养长文阅读的习惯。对于人类文化的学习来说，长文、尤其是专著的阅读，是建构个人知识体系的最重要方式。我一直强调小学→初中→高中渐进式阅读，其中，小学阶段是人类的幻想期（我称之为“树上时代”），孩子们充满幻想，想象力丰富，语言谐趣，需要保护他们的这种能力，并通过幻想作品、动物类小说的有效阅读来激活他们的心智；初中和高中阶段，则需要加强逻辑化的学习，包括对历史、哲学、社会科学和科普类作品的阅读，旨在培育兴趣，拓展视野，并在长期的阅读培养中，形成“一个人的书架”。我们会发现，每一个拥有长期阅读经验的人，尤其是学术有专攻的学者，他们都会在长期的阅读和积累中，建立起自己的书架。
三、有人说“想象力比知识更重要”，对于语文学科尤其如此。您如何评价当前语文教材对于孩子的想象力的培养，有哪些建议？
叶开：关于想象力，我自造了一句“名言”：二十一世纪，想象力是第一生产力。目前正在来临的第三次工业革命，将会以云计算、大数据、3D打印、新能源等方式，超越第二次工业革命的大工业化生产模式。当超级互联网成熟，3D打印普遍之后，人们对于产品的获取就不再依靠流水线生产，而是个性化定制。我在《语文是什么》这本新书中专门谈到这个迫在眉睫的问题：即今后的产品竞争力是在设计力的层面，一个好的、个性化的设计，将会通过互联网等方式发散到目标客户群里，而潜在购买者只需要支付定金，获得设计文档，到小区中心打印社里把这个带有你浓重个人烙印的产品生产出来，然后支付尾款，一次新的生产和交易模式就完成了。而设计力的核心基础是想象力。这种想象力不是瞎想，胡思乱想，而是建立在充分的阅读和训练基础上，有传统文化继承，有对未来世界展望的想象力。这就要求我们的学生在具体的阅读上，学会离开课堂教材，进入到丰富的知识海洋中。而教师则应在具体的课堂教学中，更加有意识地肯定和鼓励创意，学会尊重学生，呵护他们的奇思妙想，避免以标准答案的蛮横方式来打压学生的独立思考和想象力的发挥。在更高的教育管理部门层面，则更为迫切地需要破解“应试”这一世纪难题，以更为有效、更为人性化的方法，来解放饱受“应试”重压而变成“扁平人”的中国学生们，为这些未来的中国主体力量的想象力发展提供良好的土壤。
四、您如何看待现今中国的学校教育与家庭教育、社会教育脱节的现象？
叶开：今日的学校教育和家庭教育、社会教育脱节已经是一个共识，学校里一些有识之士、有反思精神的教师，也在进行尝试调整中，但限于“应试教育”的紧箍咒，这种效果微乎其微，因此，家庭教育成为一个重要补充。
今天的家庭教育，不应该是弥补学校在考试方面的缺失，而是应该弥补精神缺失，更多地进行父母与儿女之间的情感交流，在心智上，让他们成为一个健康的人，一个面向二十一世纪的、有探索精神的新人。而目前也有很多人在做“亲子阅读”等推广活动，虽然商业目的过于浓重，但是家庭教育对于今天的学校教育的人格培养的缺失，是极为重要的补充。我们也应该要学会看淡学校教育的重要性，不能把教育仅仅看成是学校的读书、考试，这是狭隘化的观点。
父母如果更为积极，顺应着孩子的成长，也对自己提出不断成长的要求，那么，你的孩子会成为更坚实、更能面向未来的人。
文章来自《教师月刊》2014第十期
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