归因——家庭教育与心理学系列讲座（18）

第18次讲座了，都是常识性的东西，希望对大家有帮助。上次是“动机”，下次讲座是“偏见”，今天的主题是“归因”，主要讲三个问题：

1.什么是归因

2.做父母的，在家庭教育中的归因，要注意哪些？

3.作为孩子（或学习者），在学习中的归因，要注意哪些？

时间有限，挂一漏万，请多包涵。一次没有讲透的地方，欢迎大家用其他方式继续交流。这是一种聊天的形式，不是非常正式的教学。会出现少量的心理学专业术语，例如常见的归因错误，都会详细解释。今晚7点见。著作权声明

归因（atribution），简单说，就是把原因归到哪里，到哪里去找原因。就是寻找因果解释，什么因，导致了这个事情（果）？我们每个人，每一天，遇到问题，都会做归因。专业一点说，归因就是“为事件或行为推导原因”。首先我们要说一个常识：一事多因。一件事情，有多个原因，其中一部分原因经常被有意无意地忽视,要避免把问题简单化，避免单一归因。

例如，一个孩子把玩具扔得到处都是，家长就会好奇：什么原因？如果长期如此，那家长更会好奇，更会去寻找原因。

最常见的，就是把原因归到孩子的属性上，例如懒惰。属性，就是孩子自身的原因，并且相对固定的东西，就叫做属性。懒惰，不愿意收拾玩具，所以就这样满屋子玩具了。

大家看，很好的解释，是吧？很好很有力的解释。表面上是，其实是很糟糕的解释。

用发展的眼光看，几乎每个孩子都有乱糟糟的时候，关键是如何改变，家长可以和孩子一起收拾玩具，把收拾东西的习惯养成，更关键的是，教授孩子如何收拾东西的技能，例如把东西分类，什么放在架子上，什么放在箱子里，什么放在架子的第一层，为什么这么摆放，是为了下次更容易找到？还是为了方便弟弟妹妹？还是为了方便清洗？

经验教训：不要随意论断你的孩子的品性，尤其在他年纪尚小的时候。

再举一个例子。有的孩子一和家长顶嘴，家长就非常愤怒，认为是孩子对自己的不尊敬。孩子顶嘴的原因太多太多，很难用一个或者几个原因概括。“顶嘴是因为他不尊敬我”，这种过于简单的归因，是很荒唐的——只要你学习过逻辑，或者心理学，就会知道非常荒唐。可是我们很多家长就是生活在荒唐中啊——不客气地说。这种简单化的归因，每次都刺激自己的大脑，家长是很容易情绪失控的。家长需要发展复杂的思维，才会走向理智。

上面这个假设的例子中，我们学习到一个概念：敌意归因偏见。用我们中国人的词语说，就是——诛心。

“顶嘴是因为他不尊敬我”，这种归因，假设了孩子和自己处于敌意当中，其实，孩子顶嘴可能是因为在说话的那个时刻，他觉得自己的权利被忽视了，觉得父母的观点不正确，是想深入讨论这个问题，等等等等，不一而足。

“顶嘴是因为他很狂妄，他翅膀硬了，开始看不起我了。”恰恰是这种归因，带来了后面的冲突，而那些冲突，回头来，证实了这些归因。“你看，他真的是目中无人啊！他居然......”坐实了，误解越来越深。从青春期少年的角度说，也不要做类似的归因——把父母想象成敌对的一方。青春期的讲座我们做过两次，以后再做一次。

有家长说，我中枪了。不要紧，没有出声音的，很多都中枪了。讲座之后，经常有父母找我私下忏悔。你算是很勇敢的，公开认错的。赞你。如果我们10年前，20年前，学过心理学，知道敌意归因偏见，人际关系，包括和孩子的关系，也许会少走一些弯路。

回到这个亲子冲突的例子。我们把这个例子说说透。顺便，再给大家一个专业术语。不要怕，都是很简单的，入门级心理学术语，一想就懂。孩子顶嘴可能是因为他觉得自己的权利被忽视了，觉得父母的观点不正确，是想深入讨论这个问题，等等。这叫做“情境因素”。此时此景，就某个具体的问题，在谈话情境中产生的因素，俗话说——“话赶话”。敏感和脆弱的人，往往在争论中不理解这个“情境因素”，一口咬定是对方长期以来的敌意/不满，这就麻烦了。把原因归到对方的人品/属性上面，就麻烦了。后面就很难交流。就是说，我们做父母的，要具体情况具体分析，就事论事，就一件事情本身论一件事情，说的只是眼前这个具体的问题里面具体的事情，不要扯其他的。

穿越一下，回到婴幼儿时代。从婴儿开始，我们就学习归因了。一个娃娃不小心撞到桌子上，头上一个大包，疼得直哭。这时，家长可以臭骂桌子，你这个坏桌子! 

很多家长，尤其是老年人，真是这样的。他们责怪那些没有生命的、无辜的东西。他们不会提醒自己的孩子走路小心一点，看着一点，眼睛既要看脚下，也要看前方，提前观察前面有什么，不要过于兴奋，走路速度不要过快，等等。走路有走路的方法，也是要学习的，没有人能天生会方法。

可以想象，这种责怪桌子的孩子，如果长期的归因都是错误的，或者是低水平的归因，肯定会变得越来越自以为是，当事情出了意外，很少会想到自己是罪魁祸首。长期进行错误的归因，导致一个人智商和情商都很低。在学习和个人社会化的过程中，迟迟不能进步。一言蔽之：错误的归因，造成错误的认知。

下面说一下今天群里提到的校园冲突。每一个冲突有自己的原因，很难一概而论。有时候，一件事情，例如两个孩子之间的冲突，是一个逐渐升级的过程，两个人都在过程中激怒了对方，都没有退让，都没有妥协，都没有寻找其它方式，才爆发了冲突。单独责怪某一方是不公平的。一个经常被忽视的原因是：互动的过程中，双方都缺少处理矛盾的经验。家长朋友呢，经常看问题比较简单，认为是另一个孩子的品行问题。有时候当然是品行，有时候不一定是，需要具体情况具体分析。校园冲突的原因，需要从很多个方向上寻找，不能简单归为某一方的问题。类似的，在学校里发生的很多事情，有的家长第一时间责怪老师，或者其他同学，就是不会责怪自己的孩子。今天下午群里谈到这个话题，我就简单说几句。

下面说今天第三个内容，学习活动当中的归因。大家需要知道一个教育学常识——课程三角。教师、学生、课程，三方在不停地互动。如果加上同伴和家长，就是五方互动。学习活动，不是学生把知识或技能撞到脑袋里那么简单，不是学生和学习材料两者的关系，不是一个学生摄取一份材料的单方向活动。

好，现在一个学生学业表现优异，原因是什么？很多人第一时间归到他聪明，经常忽视了他的学习方法，他学习了两套教材，他牺牲了个人娱乐，投入的总学习时间多于同龄人，家长的督促和支持，他选择了良好的学习伙伴，等等。

一个学生上课听不懂，原因是什么？老师讲的不好。很多学生和家长做归因，第一反应就归到老师的授课那里。这是最容易找的理由。那如何解释其他人听的懂？如何解释班上其他学生学业表现优异？同一个班级，同一个老师，很多事情无法解释。听不懂的原因，如果教师基本称职，那主要还是学生个人的理解力不足，以前的知识基础太差，缺少理解力。听不懂还有几个可能的原因：学生在课堂上不能保持耐心，不能自我调节，不能自己对自己说：坚持一下，听下去，不要慌，我就不信我听不懂，都是中国话，我一定能听懂。

如果真的听不懂，还有一个办法，就是上课录音，下课后看着学习材料，再听一遍。很多在国外留学的学生，就是这个办法。还有一个办法：课后问老师，问同学，寻求单独辅导。别人上一节课能懂，我上两次课，我上三次课，把它搞懂。越是不懂，我越要把它搞懂。听不懂不是问题，听不懂不继续钻研，是问题。把原因归到老师那里，是没有意义的。老师不可能保证每个学生听懂，听懂课，是学生的责任，是学生的自我要求，不是老师的义务。道理再简单不过：脑袋长在学生的脖子上，不是长在教师的脖子上，如果学生不积极主动学习，老师没有办法钻进学生的脑袋里，让学生懂。在集体教学中，一半的学生听懂，就说得过去。

如果同一间教室，别人能懂，自己不懂，原因就是自己。绝对不要到其他地方找原因，这是排除法得到的常识。常识当中的常识。就像，同一碗米饭，一个人吃了一切正常，一个人吃了上吐下泻，那就是第二个人的肠胃或者身体有问题。不能找米饭的原因。听不懂，到老师的讲课能力、教课内容、授课方式，等等方向上去找原因，有时候可以，有时候是懒惰的学生的借口。我建议，还是尽可能从自身找原因。

从自身找原因，很多学生和家长很排斥。我家孩子不笨啊？ 自身的原因，不一定是智力的原因，也可能是

（1）对学习（或某一门功课）重视程度不够，不认为这门功课有用；

（2）学习策略不够，不懂得一门功课有一门功课的特殊要求，学习习惯长期错误；

（3）投入时间不够；

（4）专注度不够，不能在一定时间里集中精力，心无旁骛地主攻一项内容；

（5）求助不够，不能主动从同学或老师那里获得帮助。

昨天晚上学校放电影。我也去看，一个小学生找到我：“老师，能不能给我们小班同学看别的电影？这电影我看不懂。”我立刻领小班的学生到另一间教室看了一部动画片。这个孩子主动向我求助，非常好。解决问题的策略，他已经有了。解决问题需要很多策略，需要一个工具箱，其中一个工具就是主动求助。关于问题解决策略，我们的系列讲座明年会讲到。心理学是一门大学科，讲到问题解决策略，估计要明年了。

上面两个例子中，不该责怪桌子的时候责怪桌子，自己应该负责的时候责怪老师，这种把原因归到外部，而不是自己的现象，有个专业术语，叫做“行为者-观察者偏见”。就是说，自己是行为者的时候，就很难成为一个良好的观察者。类似于俗话说的：手电筒，照外面，不照自己。还有古老的谚语：眼睛看得到整个世界，但看不见自己。不识庐山真面目，只缘身在此山中。为什么人们经常有这个行为者-观察者偏见？心理学家的一个解释是：我们对自己的情况相对熟悉，但是对别人的信息所知甚少。信息不对称。信息的解释。

再来一个归因的例子，考试答题出错。归因一般是两种：出题人在题目上设计了陷阱；自己不会。经常，两个原因都存在。如果是基础性题目，如果是高中生的基础题，自己不会，那就是自己的原因，不能再责怪出题人，或者任何一个人。自己为自己承担责任。错误的归因，有时候是逃避自己身责任的行为。

还有10分钟，再简单介绍两个归因错误。日常生活里，几乎每一天都能遇到。不能不讲。

自我服务偏见。成功，归于自己聪明，归于自己的特点；失败，归于外部原因，是外部力量和我作对。这种现象叫做“自我服务偏见”。

基础归因错误。谈到人的时候，例如解释一个名人，或者一个天才，我们倾向于把原因归于这个人身上的特点，最大地减少其他外部因素。他出名，是因为他运气好，或者很努力。他是天才，是因为他真是太有才了。心理学里叫做“基础归因错误”。名人身后的商业利益的推动，天才背后的老师和家人的作用，经常被有意无意地忽视。如果认真考察，会发现，每一个人的成长中，原本有无数个故事，无数个细节。所谓成功人士传记，只是把其中一些细节，按照编者自己的喜好重新串起来，成为一个简化的故事版本。

青春期里疯狂进行偶像崇拜，也和“基础归因错误”有关。家长知道了，对于孩子疯狂的偶像崇拜，也有提示和劝诫的作用。

总结一下，今天我们介绍了一个心理学常识性概念：归因。在纷繁复杂的生活和学习中，我们需要谨慎地从多个方面寻找原因，克服各种归因错误，不做头脑简单的人，不为自己的懒惰和不负责任寻找借口，大部分时候，更多从自身寻找原因，保持积极进取的心态。“行有不得,反求诸己。”和群里的家长朋友们共勉。

限于时间，今天没有把很多问题讲透。例如稳定的归因，非稳定的归因，也是很好的观察和思考工具。以后有空再说吧。今天先入门。具体情况具体分析，也不能永远只看自己，那会把自己逼疯。有时，从社会互动中，从情境中找一些原因，会让我们更理智。著作权声明