四川在线泸州频道消息(李智斌)著名教育家傅东缨教授在他“大教育三部曲”之一——《教育大乾坤》中如此写到:“这是艺术地教会学生学习方法的教师!”“笔者曾在台湾著名女作家琼瑶的母校——泸县一中惊喜地发现:在校长何淑清和梁家元老师的倡导推动下,思维导图业已成为该校学子表达发射性思维的图形工具,他们不少人娴熟地将此种图文并重的思维技巧运用于各学科,有效地唤醒大脑的潜能,敲开神速学习的门扉。”
教学属于双边活动,就像走路要迈两条腿一样,一方面,需要教师的理念、方法、知识、过程设计等导向准备;另一方面,也需要学生经过引导或训练,在课堂中实现高效的自学、思维、交流、操作等智能准备。因此,不能忽视对学生的课堂学习方法、交流习惯、小组合作的训练。
泸县一中作为一所全日制高中,学生的学习生活主要都在学校,这使得学校教育对学生尤为重要。然而在应试教育的今天,面对高考和升学的压力,学生的学业负担越来越重:学生陷入题海,永远做不完的作业挤满了自习时间,课前不预习,课后不巩固,做了题不归纳,学习不得法,阅读不抓关键词,学习能力长期得不到提升,成绩上不去,于是各科老师抢时间,学生没有平衡各科的能力,结果导致偏科现象严重,相互影响下使得学生失去学习兴趣,甚至是产生厌学情绪。
中学化学高级教师、泸县一中督导处主任梁家元,从教二十余年来,屡被评为优秀教师、优秀班主任、劳动模范、优秀党员、管理之星。从事多年一线化学教学的他,怀着时代的责任感,热情钻研,勤于思考,勇于实践,对教育教学精益求精。作为全市督导管理领头羊的他,非常了解整个一中校园的教学状况,他提出并设计出借助当今先进的思维导图学习工具和全脑教学思想,与新课改理念、素质教育、应试教育结合,来指导学生学习、改进教师的教学方式和行为,理顺学校教学管理秩序,推进学校精致化管理水平,让学生的学、教师的教、学校的管繁忙而有序的方案。方案以期全面提升学生综合学力和学习成绩,同时提高学校的办学水平!这一方案立即得到了校长何淑清的高度肯定,在他的支持下,2012年,泸县一中申报并获批了《自主建构思维导图的实践能力研究》这一省、市重点专项科研课题。该课题一经立项,就受到了市、县两级领导的重视,多级领导在对泸县一中的调研活动中,多次对课题研究情况与进展予以了关注和肯定。
泸县一中的《自主建构思维导图的实践能力研究》由学校督导处主导并直接承担,梁家元主任任课题组长;学校校长、副校长、督导处、教科处、教务处、年级部多位领导任课题组领导;市、县专家,全国著名教育家傅东缨教授亲自指导;同时校骨干教师、学科带头人也参与到课题研究组,对“自主建构思维导图的实践能力”进行了深入研究。
科学研究发现人的大脑是由两部分组成,左大脑负责逻辑思维,词汇、数字、顺序,具有连续性、有序性、分析性等特点,而右大脑负责节奏,图像、颜色、空间想象力和创新力,形象思维、整体意识,具有不连续性、弥散性、整体性等特点。因此,左脑又成为思维脑,右脑又成为创造脑。“左脑”+“右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性的思维模式。脑科学研究发现,目前人类右半脑的开发和利用非常有限。人类大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地加以运用,将比彼此分开工作产生更大的效率。思维导图利用“左脑”+“右脑”的全脑思维模式,有利于激发大脑的潜能,并使大脑平衡协调发展。无论是在效率、效果还是效益上,思维导图都比传统学习方法更有效。“可以让复杂的问题变得简单,简单到在一张纸上画出来,让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展,你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。
英国的“记忆力之父”东尼·博赞发明的思维导图大大提高了记忆力。教师可以引导学生用这种图示对一课、一单元、一月甚至一学期的内容进行归纳:把零乱的知识巧妙的梳理,按照学生自己的方式逻辑生成、整理建构,思维导图储存了加工记忆知识的过程。“解题思维”则是以图的形式,画出分析思路和解题的思维步骤。
泸县一中“自主建构思维导图研究”的开展。具体地讲,是为了教会学生“如何学习”“如何思维”,提高学生的学习能力和思维能力;让教师教得轻松,学生学得快乐!通过学生思维导图的作品,了解发现每个学生的知识结构、学习进展和内心思维活动的情况,关注各个层次学生的成长。教师帮助学生抓“四点”(重点、难点、知行结合点、易错点)成“四化”(记忆图像化、思维可视化、知识结构化、解题模型化)来构建思维导图,直接把思维导图应用到知识学习过程的笔记、整理、记忆、思考、展示、复习、交流、写作、演讲、活动策划等过程中,进而有效地提高学生的学习成绩与综合能力。同时帮助建立学习型学校和思维导图全脑快学特色学校;建立团结合作的教学机制,促进师师之间、生生之间、师生之间的交流与合作,取长补短,共同学习、共同成长与进步。
泸县一中《自主建构思维导图的实践能力研究》于2011年9月开始筹备,2012年实施开展,在课题组长梁家元的带领下,课题研究组员根据各学科、各年级的实际情况确定了相关子课题,以研讨课、示范课的形式进行教学经验交流和传播,理性研究了各学科教学导图的规律、特点,形成了一套成熟的各学科思维导图建构方法。
目前,课题已进入中期研究阶段,通过课题组的全面实践和理性研究,著名教育家傅东缨教授和泸州市教科所理论室宋明清主任予以指导,由梁家元老师完善,创造性地提出单元教学的“六程序思维导图教学模式”。实践并提炼出一套详细而易于操作的实施方案,学校发出行政文件,确定高二两个班为六程序思维导图教学模式实验班,作为班级各科整体推进的样板,并逐步进行全校推广,走“教研兴校”之路。
所谓“六程序思维导图教学模式”,是特指教师和学生将思维导图的学习方式与“预习——上课——复习——习题——总结——考试”六程序结合起来循序递进的一种单元体系发展教学模式。“六程序”它们既有先与后的程序关系,先预习,后听课;先复习后习题;先总结,后考试;又有阶梯型、由低到高的层次和逻辑关系。该模式恰好符合程序教学理论。程序教学理论的代表人物美国心理学家斯金纳认为,人类行为大半属于操作性行为,例如游泳、开车等。用于学生的学习过程,就是“刺激──反应──强化”模式。斯金纳系列基本实验证明,使用强化训练的方法可以使人的学习效率大大提高。斯金纳同时总结出了四条学习规律:第一,习得律。第二,条件强化。第三,泛化作用。第四,消退作用。并要求模式遵循“小的步子、积极反应、及时反馈、自定步调、低的错误率”这几个特点。“心理认知理论融合程序教学法”的模式是最新也是最适合现行教育体制的一种模式,这种模式在学生学习中产生了巨大的能量,很多学生从不愿意接受到接受并且最后认同,成绩提升的目标也得以实现,这种教学模式对老师的教学思想和方式提出建议,也对学生的学习习惯造成了广泛的影响力。
该模式以思维导图作为一种有效的教学工具,以新课程理念为指导,以优化各学科学习,提高思维能力为目标,以“思维导图”和“思维导图教学”为主线,由教师示范、引导、教会并督促学生对学科的学习在预习——上课——复习——习题——总结——考试的六层次上都建构和使用思维导图。使学生在六阶段上习得的知识、能力、经验、教训都“画”出来,进行真正有意义的记忆和体验知识生成的过程,让学生步步为营,一步一脚印,切实将知识和能力掌握到手里,提升学生的学习力,大面积提升教学质量,“画出好成绩”。
泸县一中六程序思维导图教学模式的开展,培养了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,有利于帮助学生找到适合自身的学习方法,帮助学生构建知识网络,有利于开展思维训练、提高学生的思维能力,培养学生发散思维能力和创新能力。有利于把原有“表现型展示”课堂转化为“学习型展示”课堂,培养学生的综合素质和能力。
因为迷恋海洋的深沉,鱼儿选择了大海。因为向往苍穹的广阔,苍鹰选择了天空。因为对教育的爱和责任,一中选择了挑战!给学生美好的学习生活,也就成就了学生美好的人生;给教师挑战,也让他们体验到职业的幸福,在教师和学生的共同努力下,泸县一中正在打造一节节师生共建的高效和谐课堂!
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