(一)语言文字运用
阅读教学的主要任务是学习语言文字运用。为了完成这一任务,必须从教学目标的确定、教学内容的选择以及教学方法的运用几个方面入手,这几个方面都聚焦这一中心任务。下面以人教版《香港,璀璨的明珠》一课的教学为例,来阐释这一教学观点。
1.教学目标:指向语言文字运用。
从课文中学习语言文字运用,必须以理解为基础,但又不能仅停留在理解这一层面,还要走向积累与表达。吴忠豪教授指出:“语文课上学生语言学习的路径是通过课文学习,通过课文中丰富的规范的语言输入,来扩大学生的语言积累,然后通过情境化的语言输出,来促进课文语言的同化。”吴教授的这句话有几个关键词,分别是“课文学习”“语言输入”“语言积累”“语言输出”“语言同化”。也就是说,在阅读教学中学习语言文字运用,必须把理解与运用相结合。教学目标的设置应注重表达,变“阅读核心”为“读写并重”;教学时间分配应变“阅读主导”为“表达主导”。
《香港,璀璨的明珠》是一篇略读课文。课文有六个自然段,从香港的市场、美食、海洋公园和夜景具体介绍了她的繁华与美丽,赞颂了香港是“我国南海之滨一颗璀璨的明珠”。在表达上,这篇课文最突出的特点是描写香港繁华与美丽的词语比较丰富,尤其是四字词语用得比较多,比如琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、大饱口福、旅游胜地、举世闻名、夜幕降临、璀璨无比、光彩夺目、奔流不息、五洲四海、五颜六色、奔流不息。这些响当当的词语,学生读起来很感兴趣。作为三年级的学生,若能借助课文情境把这些丰富的词语理解下来、积累下来并进行运用,将是十分有意义的事。
由于这篇略读课文用词既丰又美,所以,一位执教老师根据本课的语言特点,结合课标对中年级阅读教学的要求及三年级孩子的实际,便活用了教材,把它作为精读课文来教。制订的教学目标如下:(1)正确、流利地朗读教,理解课文中12个四字词语。(2)学习运用课文中4~6个四字词语说一段话。(3)知道香港是我国南海之滨璀璨的明珠。我们认为,这个教学目标是非常适宜三年级的孩子的。教学重点突出,简洁明晰,目标直指课文的词语学习,从理解到运用。可以预想到,学生按照这样的教学目标学习,一定会“一课一得”的,而且还会“言意兼得”。
2.教学内容:服从于教学目标。
教学目标是学习的方向,是学习的任务,而教学内容则是为完成教学任务所选用的材料,所以,教学目标决定教学内容,教学内容服从并服务于教学目标。
这位教师教《香港,璀璨的明珠》一课,为完成上述教学目标,所选用的教学内容如下:(1)凭借课题,理解“璀璨”一词。(2)凭借课文内容,训练学生朗读,理解香港是我国南海之滨一颗璀璨的明珠,受到人文教育。(3)凭借本课丰富的四字词语,让学生理解、输入、积累、表达,达到学习语言文字运用的目的。教学的重点是理解12个四字词语,并运用4~6个词语说一段话。
我们认为,上述教学内容全都指向教学目标,服务于教学目标:读懂题目,理解本课的一个生词“璀璨”,这个词也是本课的一个重点词。读懂内容,训练学生正确、流利地朗读课文,理解香港是我国南海之滨的一颗璀璨的明珠;学习的内容,主要抓住每段优美的词句,从这些优美的词句去理解、体会课文的思想内容,受到人文教育。读懂词语,理解、积累、运用,让学生学习了语言,习得了语言。
3.教学方法:服从于教学内容。
“教什么”决定“怎么教”。因此,教学方法又服务于教学内容。教学方法服务于教学内容,意思是说,教学中我们采用什么样的方法,必须根据教学内容的性质、特点。一种教学内容,可能有多种方法去教,但我们必须选择最恰当、最有效的教学方法,必须选用最适合学生学习的方法。
这位教师教《香港,璀璨的明珠》一课,所采用的主要教学方法是:(1)揭示课题时,先让学生听一首好听的歌曲,即《东方之珠》。学生听了美妙的歌曲,又读了课题,已经对香港有了好感。(2)初读课文时,老师让学生在自由朗读课文的基础上,理解词语并用四字词语填空,组成句子:香港是( )。学生所填的词语分别是“万国市场”“美食天堂”“旅游胜利”“东方之珠”等,这几个句子连起来,即为本课的主要内容。(3)再读课文时,老师先后让学生运用课文词语,介绍每段内容(万国市场、美食天堂、旅游胜利等)。(4)最后,教师又让学生运用本课中的词语,介绍你去过的某一城市。
我们认为,上述教学方法又都聚焦于语言的理解与表达。理解,有借助课题、借助句子、借助段落,通过朗读,通过品味;表达有由词构句的句子表达,由句构段的段的表达,还有运用本课词语,由课内向课外迁移的表达。
总之,阅读教学中学习语言文字的运用,必须从目标的确立、内容的选择、方法的运用,三个方面都从“学习语言”这一核心出发。这里要提醒的是:教学目标应该简洁明了,重点突出,少而精炼;教学内容应该精当适中,选择有用的,有价值的;教学方法应该和“内容分析”说再见。理解课文,体会意思不是主要目的,主要目的是凭借课文情境,引导学生把课文规范的语言,理解、输入、运用,最后变成自己生命的一部分,与自己的灵魂融为一体,这才是学习课文的真正目的!
(二)“学习”语言文字运用
课标提出的语文特质是学习语言文字的运用。注意,我们不要忽略“学习”二字。谁来学习?当然是学生。因此,我们的语文教学,应该“以学生为主体”。以学生为主体即“以人为本”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“以人为本”作为十二字方针(优先发展、育人为本、改革创新、促进公平)的一个核心,应该引起我们足够的重视。这就是说,今后的语文教学,核心目标是“学习语言文字运用”,核心理念是“以人为本”。
阅读教学聚焦学习语言文字运用,同样,必须关注“学习”二字,必须重视学生的学习,必须让学生唱主角,必须让学生主宰课堂,老师的教是为学生的学服务的。为了落实这一教学思想,我提出阅读教学“先学后教,当堂训练”的教学模式。这种教学模式,我不去固定它,但有几个关键点必须把握住:(1)学生先学。学生或课外,或课内,运用充足的时间,先学习课文,自读课文。白话文比较浅显,学生通过自读课文,一般可以完成内容的理解,甚至可以体会思想,课堂上老师无需再作“内容分析”。(2)同伴互助。学生个人不能解决的,课堂上可以拿到学习小组内进行讨论解决。小组讨论解决的重点,不只是对课文内容的理解,还有对课文词句内涵的体会,课文思想情感的感悟。(3)教师点拨。小组仍不能解决的,可以进行班级讨论,集全班之力。这样,经过层层学生“自主学习”的力量,剩下的难题不会多了。老师点拨的主要是语言表达的情味、秘妙、这是最难的一关,老师的引导的着力点应用在这方面。(4)语言训练。这个环节,是老师引导学生把课文中规范的语言,借助一定的情境,让学生去输入,迁移运用,从而内化成自己的东西。
阅读教学“先学后教,当堂训练”这个教学模式,它所强调的是“学”而不是“教”,最后归结为语言的运用。这里要说明的是:不要一提“训练”就谈虎色变,修订版课标并没有回避“训练”二字。再说,我所提出的阅读教学的训练,并非让学生多做题、死做题,而是语言文字情境化的训练,是关注语言文字运用方面的训练,是生动活泼的语言训练,不是枯燥乏味的为考试而训练。
(三)“儿童”学习语言文字运用
小学语文教学,是小学生学习语文,是小孩子学习语文。我们在关注“学习”“语言文字运用”这些关键词的同时,千万不能忘掉是“小学生”,是“儿童”在学习语言文字运用。周一贯先生认为:“小学语文是儿童的语文。课程设计的以人为本,就是以学生为本,在小学语文课程中,也就是以儿童为本。”这样看来,在小学阅读教学中是儿童在读课文,是儿童在思考课文,是儿童在学习语言,是儿童在理解和运用语言。
儿童的语文,儿童的阅读,儿童的理解,儿童的语言学习,应该有三个鲜明的特征:(1)在教学情感上,老师要敬畏儿童。儿童的内心是一个复杂的世界,我们难以把握。我们要以理解、尊重、同情、敬畏之心,去给孩子们上课。课堂上,老师把自己放得低一点,把孩子们放得高一点。只有看重了孩子,一心想着孩子,学生的学习才会是有效的。(2)在教学方法上,老师要与儿童相似。于永正曾说过:“教了四十多年的书,最终,把自己教成了孩子。”若老师心里想的,正是学生所想的,嘴里说的正是学生所需要的,手上用的教学方法、教学手段正是学生所喜闻乐见的,那么,你的教学必然是受学生欢迎的,教学一定是有效的。(3)在教学方向上,老师要为儿童的长远发展和终身发展而教。阅读教学中,老师在引导学习语言文字运用的过程中,还应注意提高学生的语文素养,即课程标准所提出的:“让学生热爱祖国的语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应生活所需要的语文能力,正确地运用祖国语言文字。”我想,我们的阅读教学,不仅关注了语文教学的核心目标——学习语言文字运用,而且关注了语文教学的核心任务——语文素养,并且采用语文教育的基本方式——语文实践,那么,我们的小学生,我们的儿童,一定会得到长远发展,得到终身发展。真正促进学生发展的阅读教学,才会是高效的阅读教学。
这篇文章讨论的主题是语文教学的有效性。文章写到这里,我忽然想起了已故语文教育家吕淑湘先生1978年说过的一句话:“十年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”吕老说这话已经有30多年了,想起吕老说的这句话,我们每一个语文教师无不揪心!新课程实施也过去十年了,下一个十年又开始了。但愿我们的语文教学在下一个十年里,少一些问题,多一些成效。我想,只要我们的阅读教学,坚持“学习语言文字运用”不动摇,坚持“致力于学生语文素养的形成与提高”不动摇,坚持“以人为本”的教育理念不动摇,少些折腾,少些“吵闹”,多些坚守,多些“定力”,那么,语文教师们一定会摆脱阅读教学“高耗低效”的梦魇。
(作者单位:安徽省萧县教育局教研室)
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