（一）语言文字运用
阅读教学的主要任务是学习语言文字运用。为了完成这一任务，必须从教学目标的确定、教学内容的选择以及教学方法的运用几个方面入手，这几个方面都聚焦这一中心任务。下面以人教版《香港，璀璨的明珠》一课的教学为例，来阐释这一教学观点。
1.教学目标：指向语言文字运用。
从课文中学习语言文字运用，必须以理解为基础，但又不能仅停留在理解这一层面，还要走向积累与表达。吴忠豪教授指出：“语文课上学生语言学习的路径是通过课文学习，通过课文中丰富的规范的语言输入，来扩大学生的语言积累，然后通过情境化的语言输出，来促进课文语言的同化。”吴教授的这句话有几个关键词，分别是“课文学习”“语言输入”“语言积累”“语言输出”“语言同化”。也就是说，在阅读教学中学习语言文字运用，必须把理解与运用相结合。教学目标的设置应注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”；教学时间分配应变“阅读主导”为“表达主导”。
《香港，璀璨的明珠》是一篇略读课文。课文有六个自然段，从香港的市场、美食、海洋公园和夜景具体介绍了她的繁华与美丽，赞颂了香港是“我国南海之滨一颗璀璨的明珠”。在表达上，这篇课文最突出的特点是描写香港繁华与美丽的词语比较丰富，尤其是四字词语用得比较多，比如琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、大饱口福、旅游胜地、举世闻名、夜幕降临、璀璨无比、光彩夺目、奔流不息、五洲四海、五颜六色、奔流不息。这些响当当的词语，学生读起来很感兴趣。作为三年级的学生，若能借助课文情境把这些丰富的词语理解下来、积累下来并进行运用，将是十分有意义的事。
由于这篇略读课文用词既丰又美，所以，一位执教老师根据本课的语言特点，结合课标对中年级阅读教学的要求及三年级孩子的实际，便活用了教材，把它作为精读课文来教。制订的教学目标如下：（1）正确、流利地朗读教，理解课文中12个四字词语。（2）学习运用课文中4～6个四字词语说一段话。（3）知道香港是我国南海之滨璀璨的明珠。我们认为，这个教学目标是非常适宜三年级的孩子的。教学重点突出，简洁明晰，目标直指课文的词语学习，从理解到运用。可以预想到，学生按照这样的教学目标学习，一定会“一课一得”的，而且还会“言意兼得”。
2.教学内容：服从于教学目标。
教学目标是学习的方向，是学习的任务，而教学内容则是为完成教学任务所选用的材料，所以，教学目标决定教学内容，教学内容服从并服务于教学目标。
这位教师教《香港，璀璨的明珠》一课，为完成上述教学目标，所选用的教学内容如下：（1）凭借课题，理解“璀璨”一词。（2）凭借课文内容，训练学生朗读，理解香港是我国南海之滨一颗璀璨的明珠，受到人文教育。（3）凭借本课丰富的四字词语，让学生理解、输入、积累、表达，达到学习语言文字运用的目的。教学的重点是理解12个四字词语，并运用4～6个词语说一段话。
我们认为，上述教学内容全都指向教学目标，服务于教学目标：读懂题目，理解本课的一个生词“璀璨”，这个词也是本课的一个重点词。读懂内容，训练学生正确、流利地朗读课文，理解香港是我国南海之滨的一颗璀璨的明珠；学习的内容，主要抓住每段优美的词句，从这些优美的词句去理解、体会课文的思想内容，受到人文教育。读懂词语，理解、积累、运用，让学生学习了语言，习得了语言。
3.教学方法：服从于教学内容。
“教什么”决定“怎么教”。因此，教学方法又服务于教学内容。教学方法服务于教学内容，意思是说，教学中我们采用什么样的方法，必须根据教学内容的性质、特点。一种教学内容，可能有多种方法去教，但我们必须选择最恰当、最有效的教学方法，必须选用最适合学生学习的方法。
这位教师教《香港，璀璨的明珠》一课，所采用的主要教学方法是：（1）揭示课题时，先让学生听一首好听的歌曲，即《东方之珠》。学生听了美妙的歌曲，又读了课题，已经对香港有了好感。（2）初读课文时，老师让学生在自由朗读课文的基础上，理解词语并用四字词语填空，组成句子：香港是（ ）。学生所填的词语分别是“万国市场”“美食天堂”“旅游胜利”“东方之珠”等，这几个句子连起来，即为本课的主要内容。（3）再读课文时，老师先后让学生运用课文词语，介绍每段内容（万国市场、美食天堂、旅游胜利等）。（4）最后，教师又让学生运用本课中的词语，介绍你去过的某一城市。
我们认为，上述教学方法又都聚焦于语言的理解与表达。理解，有借助课题、借助句子、借助段落，通过朗读，通过品味；表达有由词构句的句子表达，由句构段的段的表达，还有运用本课词语，由课内向课外迁移的表达。
总之，阅读教学中学习语言文字的运用，必须从目标的确立、内容的选择、方法的运用，三个方面都从“学习语言”这一核心出发。这里要提醒的是：教学目标应该简洁明了，重点突出，少而精炼；教学内容应该精当适中，选择有用的，有价值的；教学方法应该和“内容分析”说再见。理解课文，体会意思不是主要目的，主要目的是凭借课文情境，引导学生把课文规范的语言，理解、输入、运用，最后变成自己生命的一部分，与自己的灵魂融为一体，这才是学习课文的真正目的！
（二）“学习”语言文字运用
课标提出的语文特质是学习语言文字的运用。注意，我们不要忽略“学习”二字。谁来学习？当然是学生。因此，我们的语文教学，应该“以学生为主体”。以学生为主体即“以人为本”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“以人为本”作为十二字方针（优先发展、育人为本、改革创新、促进公平）的一个核心，应该引起我们足够的重视。这就是说，今后的语文教学，核心目标是“学习语言文字运用”，核心理念是“以人为本”。
阅读教学聚焦学习语言文字运用，同样，必须关注“学习”二字，必须重视学生的学习，必须让学生唱主角，必须让学生主宰课堂，老师的教是为学生的学服务的。为了落实这一教学思想，我提出阅读教学“先学后教，当堂训练”的教学模式。这种教学模式，我不去固定它，但有几个关键点必须把握住：（1）学生先学。学生或课外，或课内，运用充足的时间，先学习课文，自读课文。白话文比较浅显，学生通过自读课文，一般可以完成内容的理解，甚至可以体会思想，课堂上老师无需再作“内容分析”。（2）同伴互助。学生个人不能解决的，课堂上可以拿到学习小组内进行讨论解决。小组讨论解决的重点，不只是对课文内容的理解，还有对课文词句内涵的体会，课文思想情感的感悟。（3）教师点拨。小组仍不能解决的，可以进行班级讨论，集全班之力。这样，经过层层学生“自主学习”的力量，剩下的难题不会多了。老师点拨的主要是语言表达的情味、秘妙、这是最难的一关，老师的引导的着力点应用在这方面。（4）语言训练。这个环节，是老师引导学生把课文中规范的语言，借助一定的情境，让学生去输入，迁移运用，从而内化成自己的东西。
阅读教学“先学后教，当堂训练”这个教学模式，它所强调的是“学”而不是“教”，最后归结为语言的运用。这里要说明的是：不要一提“训练”就谈虎色变，修订版课标并没有回避“训练”二字。再说，我所提出的阅读教学的训练，并非让学生多做题、死做题，而是语言文字情境化的训练，是关注语言文字运用方面的训练，是生动活泼的语言训练，不是枯燥乏味的为考试而训练。
（三）“儿童”学习语言文字运用
小学语文教学，是小学生学习语文，是小孩子学习语文。我们在关注“学习”“语言文字运用”这些关键词的同时，千万不能忘掉是“小学生”，是“儿童”在学习语言文字运用。周一贯先生认为：“小学语文是儿童的语文。课程设计的以人为本，就是以学生为本，在小学语文课程中，也就是以儿童为本。”这样看来，在小学阅读教学中是儿童在读课文，是儿童在思考课文，是儿童在学习语言，是儿童在理解和运用语言。
儿童的语文，儿童的阅读，儿童的理解，儿童的语言学习，应该有三个鲜明的特征：（1）在教学情感上，老师要敬畏儿童。儿童的内心是一个复杂的世界，我们难以把握。我们要以理解、尊重、同情、敬畏之心，去给孩子们上课。课堂上，老师把自己放得低一点，把孩子们放得高一点。只有看重了孩子，一心想着孩子，学生的学习才会是有效的。（2）在教学方法上，老师要与儿童相似。于永正曾说过：“教了四十多年的书，最终，把自己教成了孩子。”若老师心里想的，正是学生所想的，嘴里说的正是学生所需要的，手上用的教学方法、教学手段正是学生所喜闻乐见的，那么，你的教学必然是受学生欢迎的，教学一定是有效的。（3）在教学方向上，老师要为儿童的长远发展和终身发展而教。阅读教学中，老师在引导学习语言文字运用的过程中，还应注意提高学生的语文素养，即课程标准所提出的：“让学生热爱祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应生活所需要的语文能力，正确地运用祖国语言文字。”我想，我们的阅读教学，不仅关注了语文教学的核心目标——学习语言文字运用，而且关注了语文教学的核心任务——语文素养，并且采用语文教育的基本方式——语文实践，那么，我们的小学生，我们的儿童，一定会得到长远发展，得到终身发展。真正促进学生发展的阅读教学，才会是高效的阅读教学。
这篇文章讨论的主题是语文教学的有效性。文章写到这里，我忽然想起了已故语文教育家吕淑湘先生1978年说过的一句话：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕老说这话已经有30多年了，想起吕老说的这句话，我们每一个语文教师无不揪心！新课程实施也过去十年了，下一个十年又开始了。但愿我们的语文教学在下一个十年里，少一些问题，多一些成效。我想，只要我们的阅读教学，坚持“学习语言文字运用”不动摇，坚持“致力于学生语文素养的形成与提高”不动摇，坚持“以人为本”的教育理念不动摇，少些折腾，少些“吵闹”，多些坚守，多些“定力”，那么，语文教师们一定会摆脱阅读教学“高耗低效”的梦魇。
（作者单位：安徽省萧县教育局教研室）
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