思维第一：提 升 学 习 力

    儿童是天才的学习者。可为什么那么多天才的学习者会厌倦学习呢？有没有一种方法能让学生既喜欢阅读，又提高学习效率呢？也许思维导学能让学习成为一种享受。

  了解整本书

  《思维第一：提升学习力》一书浓缩了作者十几年探索并经过实践检验和完善的关于学习革命的研究精华。全书聚焦学生的思维力和学习力，旨在解决学生不想学和不会学的问题，从根源上激发学生学习的内动力，从目标导航、路径导引和问题导向清晰地为老师们提供各学科提高学生学习力的操作案例。本书对于减负提质具有重要的参考价值，因为本书从解决想不想学的问题入手，致力于激活学生学习的内动力、减轻学生的精神负担;而“三导”（目标导航、路径导引、问题导向）则致力于课堂教学设计与实施的三大痛点--目标模糊、路径不清、问题不精，能够有效提高课堂教学的针对性和实效性，同时也大大减少了学生的机械作业。

  如何提高学习力？

  按照学习力的“ 三要素”说，学习力是学习者学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。其中， 学习能力是学习力的基础要素，学习动力是学习力的关键要素，而学习毅力与学习能力、学习动力密不可分。

  设定教学目标

  新课题提出了“三维目标”，它体现了素质教育的要求。但常常会有教师说：'三维目标’，想说爱你不容易。”这句话说出了绝大多数教师的心声。因为“三维目标”是课程目标，并不是课堂学习的目标。把课程目标作为一节的学习目标要求，未免有点牵强附会，所以本书提出我们的教学目标从三维目标转到三层目标。具体来说，三层目标是指基于三个不同层次学生的学习基础和能力而设定的基础性、拓展性、挑战性三个层次的目标。其中基础性目标要求100%的学生达到拓展性目标要求，80%以上的学生达到挑战性目标，而挑战性目标则是供10%左右学有余力、基础较好的学生选择完成。

  设计高“含金量”作业

  减负越减越负担越重的原因之一是教师没有根据学习目标精心设计作业， 不少教师坚持熟能生巧的教育理念，认为多做练习就能让学生学明白就能取得较好的学习效果。

  我们都知道，过量布置作业比达成学习目标没有必然的关系。理由：

  1是再多练习，如果指向不明确，就不能帮助学生有效达成学习目标。

  2是题目类型变化多端，布置再多的作业也不能穷尽所有题目类型，

  3是用作业多来逼迫学生来学习自己任教的学科，是教师不自信的表现。时间久了还会引发学生的厌学情绪。

  二是教师选用的练习不精准，课后作业过于盲目，造成学习负担过重。

  如何改进老师如何做呢？基于作业设计六点建议：

  一是作业不是越多越好，而是越精越好，要考虑作业的“含金量”；

  二是要考虑学生的“最近发展区”，作业的难度必须符合学生的认知水平和基础，不能过大；

  三是布置作业要进行分类，“必做”与“选做”之分，必做作业主要是基础性目标涉及的练习，选做作业主要是拓展性目标和挑战性目标涉及的练习;

  四是作业形式要多样，有口头作业、书面作业和实践性作业，不能过于单一；

  五是作业反馈要及时，批改要人性化、个性化(必要时让学生相互批改也是一个有效的学习过程)，体现对每一个学生的关注；

  六是让学生适当参与作业设计、作业批改与作业评价，调动学生对作业的积极性

  学生如何做呢？只要学生做到了以下五个“不”，就可以说学会了做作业。

  一是没有认真复习课堂学习的内容，不能做作业。很多时候，学生下课后没有复习课堂学习内容就开始做作业，结果很可能导致做作业过程中问题层出不穷。

  二是做作业过程中，不翻看课本。边做作业边翻看课本查阅概念、公式、定理，与没做作业没有什么两样。因为这样做完作业后，概念、公式、定理还是没有搞清楚。

  三是没有形成完整的解题思路，不动手做作业。

设计高质量教学环节

  学习动力主要是指引发与维持学习者的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习毅力是学习者为达到预定的学习目标而自觉克服困难、努力实现目标的一种意志品质。 学习能力主要是指学习者接受新知识、新信息， 并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的能力， 主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。在学习能力的诸多要素中，思维力是核心要素。因此，要提高学习者的学习力，就必须从提高学习者的学习能力入手。而要提高学习能力，就必须把思维力的培养放在首位。

  根据学习金字塔理论，听讲、阅读、视听、演示这四种学习方式两周以后学习效果保持率在30%及以下，都是个人或被动的学习方式；而学习效果两周以后保持率在50%及以上的讨论、实践，教授给他人三种学习方式，都是团队、主动和参与式的学习方式。因此，学习金字塔理论对新课程提出的自主、合作、探究学习理念起到了很好的诠释作用。教师要认真领会学习金字塔理论的内涵，自觉地改变传统的单向传递的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主人翁地位，引导学生积极、自觉、主动地参加合作学习，提升学生的学习兴趣，进而提高学习的效率。

显然，对话和互动是团队学习、主动学习的有效途径。没有对话就没有思想的碰撞，没有互动就没有真正的学习。除了师生互动和生生互动，课堂互动还包括了情感互动、思维互动和行为互动，情感互动是基础，行为互动是外在表现，思维互动是核心。

在实践中，我们的互动最主要的方式就是合作交流，那么，应该如何实施呢？

  首先，要创设合作交流的情境。

  第一，我们需要创设一个学生敢于交流、敢于质疑、善于交流，能够交流的氛围，不要让孩子害怕出错。

  第二，我们也需要重视物质，提供适合于合作交流的环境。例如座椅板凳的摆放要适合孩子进行交流。

  第三，提出高认知问题，引起思维互动。在课堂教学中，课堂提问是认知冲突的直接体现，是学生自主探究和合作交流的起点。那什么样的问题值得学生进行互动？高认知问题和开放性问题，即学生不知道答案的问题；课本上不能直接找到答案的问题；一个学生独自不能有效回答的问题；在教师的指导下，小组合作可以完成的高认知问题。

  其次，要组织合作交流的活动，我们可以通过三种途径展开：

  第一，组建互动小组。在理论研究和理想情况下，自选组学生的合作学习效果最好。但在具体操作中也会存在不同情况。一方面，由于课堂上合作交流的时间比较短，所以为了方便起见，将相邻座位分成一组；另一方面，在完成需要长时间合作的任务时，需要考虑到某些同学没有人选的情况。因此，建议学生自选与教师指导相结合的方法。

  第二，明确任务责任。一是明确目标。每位成员都要清楚团队需要实现的目标，以及实现这个目标的思路和方法；二是明确责任；三是科学奖励。通过科学的的奖励，建立组内合作、组间竞争、全体努力的机制，促进小组成员依存关系的建立。

  第三，开展合作交流。合作交流技巧主要有建立信任、积极倾听、耐心等待、适时打断、低声讲话、礼貌地提出不同意见、提出观点和理由、承担责任、管理矛盾、完成任务、总结思想等。

  此外，教师要提供合作交流的指导。一方面，教师要提出要求，例如要建立信任、要积极倾听、要管理矛盾……另一方面，教师应该给学生提供方法，例如在倾听方法上，包括通过点头、微笑或其他面部表情鼓励对方说下去；用积极的语调表达观点等。

  教育是培养人才的基础，学生学习活动的核心是思维活动，我们通运用科学的方法策略，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力，让学生学会思考，善于思考乐于思考，这也是学校教育的重要任务和核心素养培育的重要内容。

  “鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。” 作为教师，我们更应该多读书——只有以读书为支撑，我们才可以立足课堂，从容播种传道；以读书为信仰，才可以坦然而宁静，明朗地面对人生；以读书为生活，才可以涵养感情，更好地服务于学生；以读书为己任，才可以使教师的生命之树常青，无声地润泽学生也悄悄地葱茏自己。

  我们的教育工作任重而道远，吾将上下而求索！

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