习作教学当以有意思为主

小学生习作应当讲求有意义呢，还是应当讲求有意思？对于这个问题，公说公有理，婆说婆有理，莫衷一是。但作为一名小学语文教师，我倾向于小学生习作当以有意思为主。

其一、这是孩子们的认知特点所决定的。孩子认识世界的方式和成年人是不一样的。就像一堆沙子，大人看起来没什么好玩的，但孩子们却能玩得津津有味，不亦乐乎。现实世界之于成年人，多半是从有无意义来判别的，而在孩子的眼中，判别的标准却是有意思——好玩、好吃、好看、好听。对他们而言，事物之所以吸引他们去研究，引发他们摸索、探究的热情，最根本的动力则是于它有趣、有味道，至于是不是有意义，有什么样的意义，孩子是毫不关心的。正因为如此，每当自由写作或写自己感兴趣的事物时，孩子们都能有超常的发挥，写出来的习作往往能以真情实感打动人。个中原因就在于事件本身有意思，孩子们乐于参与其中，在亲眼目睹、亲身体验的真实经历中，获得第一手素材，具有真实可感的认知，所以表达起来就有话可说，有话想说，自然就能说出自己心里的话，说出最真实的话。尽管习作训练中，正面的引导是必不可少的，但并非所有的东西都适合“高大全”。若为了思想而去故意拔高对习作意义的要求，不仅会违背孩子的认知特点，而且还会让习作教学陷入“假大空”的泥潭，无法自拔。

其二、这是习作教学改革的基本要求。提起习作，学生常有畏难情绪，原因就出在“有意义”上——学生不知如何挖掘习作的意义，这在一定程度上影响了习作教学的发展。因此新课改明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”也就是出于表达和交流的需要，小学作文（严格意义上讲，只能说是习作——在于小学阶段，学生只是学习作文，练习作文，并没有上升到写作的层面）教学改革的基本目标是贴近实际，降低难度，快乐表达。怎样达成这样的目标呢？只能以有意思为先了。因为——习作要贴近实际——生活中，距离学生最近的东西，吸引孩子注意力的，激发他们好奇心的，唯有有趣的人、事和物；习作要减低难度——其实就是让学生自由表达，表达自己内心想表达的内容，写自己喜欢的东西，达成它的唯一途径只有写自己感觉有趣味的东西了；习作要快乐表达——表达的快乐无非来自两个方面的，表达过程与表达之后：一个人能享受到表达过程的快乐，必然与他展示的内容有关，即写了生活中的趣和乐，而表达之后的快乐，必然是获得了表达的成功和快意，一定程度上，这也取决于表达有趣味的内容。

其三、这是习作教学最终的需要。众所周知，习作教学既要教作文，更要教做人。教作文的过程，其实就是教学生如何做人的过程。如果我们能够立足于现在，着眼于未来，从学生的终身发展考虑，我们不难发现——对于人生而言，过得有意义固然好，但远不如过得有意思重要。倘若我们总是强调意义，反而会把人生弄得索然无味，这实在是一种至深的悲哀。一个人的生活里倘若除了意义还是意义，岂不是要把人给枯燥死了。正因为如此，特级教师王崧舟才呼吁小学语文教学应当培养“小情种”——有情趣、有情义、有情思的孩子。作为承担着育人责任的习作教学，也应当从有意思出发，引导学生发现生活中的乐趣、意趣和味趣，从小培养学生观察生活、发现生活、表达生活的兴趣和爱好，培养他们热爱生活、热爱生命、热爱人生的情感与观念，为他们的成长涂抹亮丽的色彩，为他们的发展奠定坚实的基础。

总之，对于小学生习作教学，我们不能揠苗助长，过高要求，而应当顺势而为，顺趣而为，多在有意思上做文章。