文/于德明
课堂上的突发事件，往往不请自来。如果处理不好的话，就会让你手足无措，阵脚大乱。多年来，我坚持活、智、趣的原则，倒也顺利地化解了不少课堂意外。
一、活
所谓的活，也就是随机应变。对于课堂上出现的意外，教师需要冷静思考，沉着应对，尽可能灵活多变地加以处理。例如，面对小鸟飞进教室这样的意外，处理的方法有：（1）、排除干扰——驱鸟：“天空才是鸟儿的乐园！让我们打开门窗，请它到外边自由自在地飞翔吧！”（2）汇拢注意力——自制：“瞧，连小鸟都希望成为我们课堂上的一员呢！来，让小鸟也欣赏一下大家专心致志学习的情景吧！”（3）、随机观察说话——说鸟：“哦，真好！来了一位尊贵的客人！我们一起来欣赏一下它吧，待会儿看看谁能用生动美妙的语言来描绘一下这只小鸟！”（4）、借用资源写话——练笔：以“小鸟闯进教室”为题，组织学生编织一个美丽的故事。如此多的方法，教师可以根据不同的课堂教学需要，或者不同年段孩子的特点，灵活地选择最合理的方式去处理。
活还表现在借力方面。当自己处理不了的时候，完全可以把球踢给孩子们，借助孩子们的智慧来应对突发的意外。如有一次执教公开课《送元二使安西》，在质疑再探环节，突然有孩子问：“老师，春天的渭城应该有很多景物，可诗人为何单单写柳树呢？”这个问题太过突然，我根本没有预设，一时有点懵。不过，很快我就想到向孩子们借力——首先表扬孩子的质疑精神：“你真是一个会思考的孩子！”然后面向全体：“同学们，我们一起来思考一下，诗人为什么只写柳树呢？”停了一会儿，果然有孩子发言：“柳和留谐音，写柳表示诗人想挽留元二，不舍得元二走！”多美妙的回答呀！全场掌声雷动。就这样，在自己感觉突兀的时候，借助于孩子的力量，意外被顺利地搞定了。
二、智
教学是一项智力活动，是充满智慧的活动。那么在面对突发事件的时候，最好的处理方式则是智取。执教《唯一的听众》一课，让孩子们用“天方夜谭”说话时，一个叫贾晓慧的女生站起来这样说：“想让我的同桌（王梦阳）写英语作业，那简直是天方夜谭！”按说，贾晓慧造的句子很正确，但简单肯定评价一下，很明显对于她的同桌王梦阳会造成一种伤害。突如其来的意外，使得我的脑筋飞速旋转。走近王梦阳，我不置可否地问：“让你坚持写英语作业真的是天方夜谭吗？”他不自在地站起来，低着头回答：“不是！”我随机一转：“你能用上'天方夜谭’说一句话，告诉大家你会怎样做吗？”他思索片刻后说：“我以后要坚持做英语作业，让贾晓慧的话成为天方夜谭！。” 我趁机说道：“我坚信王梦阳的话不会是'天方夜谭’，他也一定会让贾晓慧的话成为'天方夜谭’的！” 为这个突如其来的精彩，孩子们的掌声四起。其实这不仅仅是顺利地处理了一件意外，更重要的是既巧妙地维护了同学间的团结，又潜移默化地教育了待优生，入情入境，合情合理，应该算得上智在其中吧。
三、趣
在生活中，面对一些尴尬或意外的处境，我们经常都会采用一些自嘲或幽默的方式摆脱困境。其实在教学过程中，面对突发事件，我们也需要以退为进，以调侃、打趣、自嘲等趣味性较强的方式处理。比如，有一次在市里赛课，由于慌乱用错了鼠标（电脑桌上放着两个鼠标），多媒体课件没反应。没办法，我只好打趣：“没想到，仅仅从西峡来到市里，课件就闹别扭了！”在大家的笑声中，我调换了鼠标，轻松地化解了尴尬。
还有一次课堂板书时，没曾注意把“乐”字写小了许多。一个孩子立马站起来说：“老师，你的'乐’写小了。”扭转身，果然如此。怎么办？再写吧，耽搁时间，不改吧，很明显是自己出了错误。我灵机一动，调侃道：“李白说'不敢高声语，恐惊天上人’。我们身处六楼（教学楼的最顶层），'乐’大了会惊扰下面的同学的，所以我只想借此告诉大家小'乐’一下就可以了。” 呵呵，话音刚落，孩子们便笑成一团，我趁机改正了自己的失误。
课堂是动态的，很多时候你根本意想不到会有什么样的意外在等待着你。不过坚持三字原则——活、智、趣，一路走来，我感觉应对课堂意外，还不算难！
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