于德明：文长则优，习作教学不能承受之重

文长则优，习作教学不能承受之重

□ 于德明

在习作教学中，很多教师总是要强调学生习作的字数，甚至在评改习作时，也常以字数的多少作为衡量习作质量的标准。这种文长则优的作风，总会诱发我想说些什么来着。

首先，字数多少并不能说明什么。诚然，我们评定习作是有标准的，但决不是以字数的多寡为依据的。因为字数或多或少，并不能作为文章优劣的衡定指标。鲁迅先生的杂文，虽然短小，但却深刻、犀利，至今读来依然让你禁不住拍手叫绝。学生的流水账习作，洋洋洒洒写了五六页，可没有哪一位语文教师会喜欢。因为没有了内容的保障，它就像老太婆的裹脚布一样，又臭又长，越长越臭，自然令人讨厌。评论事物好坏，我们追求的是质量。质量质量，质在前，量在后。也就是说，质是最重要的，是决定事物好坏的决定性因素。这就像生产零件一样，如果没有质的保障，即便是量再大数再多，也不会改变它们作为半成品或残次品的命运。同样道理，如果一篇习作没有内容的真实，徒有苍白无力的文字，充其量也只能是一堆文字的集合，而绝对不是一篇好文章。我们读小说，注重的都是小说的内容，而不是小说篇幅的长短，因此真正决定文章好坏的是质量。虽然在文学创作方面，会因为小说、散文、诗歌等体裁的不同而有字数的限制，但这也只是外在形式的一种常规界定，最终掌握发言权的还是内容，也就是文质，而非字数。小学课程标准要求：“四十分钟四百字”。这只是最基本的要求，是学生表达的基础要求，这并不能说明习作质量同字数之间有什么必然的联系。

其次，过于强调字数，会影响学生的自由表达。经常写东西的人都知晓，人只有在心里自由的状态下，才能够写出好文章来。当心理处于一种不自由或没有安全保障的情形下，外在的压力或干扰很容易使他们产生不安的情绪。在这样一种消极情绪的影响下，很难实现习作的自由表达和快意抒写。过分强调字数的习作教学，其实就是人为制造紧张局势，这对于少数表达能力强的孩子而言，并不算是多大的干扰，但对于大多数习作能力不强的孩子而言，其实就是一种外来的压力，一种在为习作而习作的压迫力。在这种压力的作用下，失去自由表达的信心和快乐，孩子们怎能写出好的习作呢？于永正先生提倡“习作可长可短，有话则长，无话则短”。其实就是为了创设自由表达的氛围和空间，学生能够根据自己的实际情况自主选择——有内容可写时，就充分展示自己的文采；没有内容可写时，就不需要无病呻吟，为凑字数而强写。

其三、过于强调习作的字数，会形成学生不良的习作观念。良好的习作观念，对于学生写好习作至关重要。特别是习作起始阶段，这一点尤为重要。如果学生因为某些原因而对习作产生了畏惧心理或不正确的习作观念，那么他们的习作生命也就此终止了。现实中，很多孩子写不好作文，其中原因之一就是教师过分强调习作的字数。因为在习作教学中，过分强调字数，那些表达能力弱的孩子，就会束手无策。当课堂上出现“一口咬笔杆，两眼望青天”的情形时，迫于教师的威严，他们必然只能以胡编乱造，东拼西凑，说大话瞎话的方式来应付了事。长此以往，自然会养成假大空的习作陋习。

习作教学，需要的是打开心扉，解放心灵，激发表达的兴趣，让孩子们自由自在地畅所欲言，从而提高他们表达的能力和语文的素养。如果因为过分强调字数而使得他们谈“作”色变，我想这对于他们习作兴趣的培养，对于语文素养的提高，必然是弊大于利的。作文是以真情实感来打动人的。没有自己真实体验和真正情感，即便是写的再长的习作也只能是压不死老鼠的麦秸垛，我们又何必迫使孩子们做此损人不利己的无效劳动呢？

习作教学，引导学生说真话，写实事，抒真情方是正道，千万别在篇幅和数量上纠结。

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