于德明：无声的教育

无声的教育

□于德明

阿祥大模大样地走进来，走到办公桌的侧面，侧对着我站住了！

对门而坐的我见此情景，既没说话，也没抬头，而是一边批改作业，一边借助眼角的余光观察他接下来的举动。

他的脑袋向右微微歪斜着，目光应当是斜向左上方的，上衣拉链没有拉，敞着怀，两只手半插在裤兜里，胳膊微微弯曲着，两只脚一前一后，呈稍息状，两条腿还不时地抖动着，完全一副吊儿郎当的模样，或者说一副挑衅的状态！

先晾他一会儿！我一边想着，一边继续批改作业。

两三分钟后，见我不吭声，他慢慢地放下了倨傲的态度：高昂的脑袋一下子低垂下来，原本插在裤兜里的两只手也被抽了出来，贴着裤缝规规矩矩地放好，两只分立的脚也收了回来，涣散的两条腿变得挺直，整个身体呈现出立正的姿势。

我依然不做声，一边改作业，一边继续观察。

低垂着脑袋站立了一会儿后，他突然动手，把衣服的拉链给拉上了，然后又保持着垂手而立的姿势。那情形，比刚才多了几分谦恭的味道。

情景至此，火候已经差不多了！于是，我放下红笔，递给他一支钢笔和一张纸，指了指窗前的那张书桌，吩咐他：“坐那边，把事情的前因后果写出来吧!”

他照做了！

阿祥是一个典型的熊孩子。在班里，虽然学习不怎么努力，但在惹事儿方面却是很努力的，隔三差五就要给你捣鼓点事儿出来。不过，他的闹事也仅限于小打小闹而已，属于“大事不犯，小事不断”的那种。

这次因为课间在走廊里打闹追逐，撞倒了一个女生，引发争执，被告了状。所以才有了来办公室“喝茶”的事儿。

不大一会儿，阿祥的认错说明书写好了。我简单浏览一下，无非是写了自己怎么犯错，今后改正云云之类的老生常谈的文字。

放下纸张，我只叮嘱了一句——“男子汉，说到就要做到”，便放他去了。

事情就这么结束了！对，事情就这么结束了！是不是缺少点什么环节呢？没有，什么环节都不缺，一切完备！

教育的本质即成长。身为教育者，需要做的就是不断地推动受教育者提升认知，建立是非观，明辨对与错。

就像教育阿祥，从头至尾，我既没有什么疾风迅雷式的批评，也没有耳提面命式的说教，但教育的效果已经达到了。

推动他从态度倨傲到低头认错过程转变的不是老师，而是他自己，他自己内心的思想斗争。每个孩子都有向善之心，他亦然。在思想斗争中，在矛盾冲突中，他认识到自己的错误，并逐一规整了自己的行为。这就是“无声”教育的效果。

教育孩子，有时候，无声的力量远远胜过有声的批评！

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