立春之日，风和日丽，碧空无瑕，几家大人孩子一起去藏龙涧春游，不亦乐乎。
不看不知道，世界真奇妙。一路上认认动植物，看看地质剖面，拣点石头标本。。。这不， 孩子们发现了这些奇怪的东东，你知道这是什么吗？
得到答案之前，我们先猜猜这是什么？
孩子们围着树，仔细观察，开始叽叽喳喳地讨论。“你看它们都长在树枝上，靠近树梢的位置。圆滚滚的，这是果实吗？” “不像。你看，它是”包围“着树枝，而不是从树枝上“挂”着。没见过什么果实是这样的。” “这东西的外皮有饱满光滑的，也有皱缩的，看着和树皮一样。应该是植物自身的一部分。” “树瘤也是植物自身部分。会不会是受什么刺激增生了吧？” “会不会是虫瘿” “虫瘿？里面有虫子？” “很可能！你看，一个树枝上只有一个。而且大小都差不多。要是病毒引起的，大小，数量都可能有差异。” “那不一定，也许这种病毒就这样呢？” “你看有的虫瘿上有孔，有的没有。 这些孔是干嘛的？”。。。。
孩子们叽叽喳喳，很是热闹。我负责拍照请教专家。山东大学生命科学学院的贺同利老师秒回，“这是小叶朴树上的赵氏瘿孔象的虫瘿。”
“Wow，真是虫瘿啊！长这么大啊！ 里面的虫子还在吗？有几个？长啥样？虫子吃什么？虫子能吃吗？。。。” 一个答案引出了一串新的问题，这“问题流”如一江春水向东流啊。
有孩子迫不及待地把树瘿砸开了。是，用石头砸开了，砸烂了。不专业的行为当然导致不专业的结果：能看到是类似树枝被摧残的样子，烂糊糊一滩中，没发现别的。野外条件有限。于是，孩子们采集了一些标本回家继续进行探究。
按部就班，我们来探究吧！Let's do inquiry！（1）先好好观察一下，记录、思考之后，提出问题，提出假设。
几个孩子各抒己见，提出了一系列的问题。事后在实验报告中，一个提出：“
1、虫瘿是什么原因造成的？
2、虫瘿内部的“虫”是什么虫？
3、虫瘿是什么时候形成的？
4、一个虫瘿中有几个虫？
5、虫是何时进入虫瘿的？
6、虫瘿表面的孔洞是因为何种原因产生的？”
另一个提出：“
1.虫瘿表面的洞是如何、何时形成的？
2. 虫瘿表面洞的有无与虫瘿内是否是成虫有关系？
3. 出去的孔洞下的隧道旁的物质是什么？”
还有提出：“
1.虫子在什么时期进入树瘿？
2.一棵树瘿中有几只虫？
3.树瘿上有无孔是否与树瘿内的虫是否为成虫有关？
4.树瘿上的孔是成虫准备离开时留下还是虫在进入时留下？
5.树瘿的内部结构是怎样的？
最多的一个提出11个问题：“
1有虫瘿的此种树是什么名称
2虫瘿是什么原因造成的？
3虫瘿内部的“虫”是什么虫？
4虫瘿是什么时候形成的？是昆虫在内部刺激而成还是提前形成后昆虫进入？
5虫瘿有无孔洞与什么有关？
6一个虫瘿内部有多少虫？这个数值是固定的吗？
7虫瘿内部的结构如何?
8虫瘿中的虫是成虫还是幼虫？
9虫在虫瘿内部是过冬还是日常居住？
10虫会以虫瘿内部木质为食吗?
11虫瘿的孔洞是虫出来的通道还是进入的通道？”
提出的问题很多，相应的假设更是五花八门。孩子们按照假设去设计实验内容和步骤，最后决定选取两个带孔的，两个不带孔的，分别进行纵向和横向解剖，然后进一步观察。
动完脑子，那就动手开工做解剖吧。这次谋定而后动，拿出了刀子剪子和锯子。同学们开始按照计划满怀激动，又小心翼翼地开始解剖啦。
经过一个多小时的探究实践，孩子们都发现了什么？上面提出的辣么多问题都得到解决了吗？他们又提出了什么新的问题？
那不重要！孩子们显然玩得很开心，通过这样科学探究的亲身实践（practice），他们收获了一些新知识，新技能，得到了动脑动手的锻炼，也增强了对科学的兴趣。但是从一个教师的角度，我更关注的是，孩子们这是在做探究？还是探究式学习？
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