（文字略有删改）
来自诸葛学堂
关于“为什么要学习语文”的问题，最后一个要讲的是知识系统化。语文是所有科目中，最能帮助我们掌握知识系统化能力的。语文是一个看上去很柔软、很不定型的像水一样的学科，当然，我知道这也是很多家长和学生觉得语文难学的重要原因。而这恰恰就对我们知识系统化的能力提出了要求，也提供了广阔的锻炼和提升空间。
但大家要知道，知识系统化和知识系统，是截然不同的概念。知识系统是外在的，比如你学数学的圆锥曲线，在教材上椭圆、双曲线、抛物线就会在一起，其背后各自的定理公式等等组合在一起，就是圆锥曲线这一块的知识系统。而知识系统化，是内在的，是主观的一种能力，它比单纯掌握知识系统要厉害得多了，因为知识系统化意味着系统是由自己构建的。比如你想去搞懂古诗词鉴赏这回事，那么你会去思考古诗词鉴赏需要哪些模块和层次的知识内容，这些内容哪些掌握了、哪些没掌握、还需要学什么。在学习过程中，哪些内容是能够运用进来解决这个问题的？这样的一个过程，叫做知识系统化。某种程度上来说，我认为一个学生学习能力强或者说聪明的直接体现，就在于其知识系统化的水平。
好了，到此为止我们讨论完了“语言学习”的世界观问题。总结一下，我们为什么要学习语文？或者说，我们到底能从语文学习中有哪些获益？一共有看得见的两点，和看不见的三点。
看得见的两点，是考试升学和知识积累。
看不见的三点，是认知与审美，思辨精神与能力，还有知识系统化。
这是我们“语文学习”的世界观。
下面谈一谈大家更为关心的第二个大问题——我们应当如何规划语文学习？我把这个问题简称为“怎么办”，这是“语文学习”的方法论问题。
讲到规划这个词，我们不得不首先正视一件事，那就是国家统一标准的年级或者小学、中学、高中的分类，并不能准确地反映出语文学习的阶段性。我们不能粗暴地说几年级的孩子应当学什么或者怎么学，但反过来，完全的个体主观化和理想化也不可取。前阵子有个事情让我特难忘，我阿姨的一个朋友找到我，说她女儿开学要上二年级了，成绩很优秀，比其他小朋友读书认字得早，问我能不能教她读《史记》，而且要求是《史记》的原著原文，还不是那种青少年版或者故事版的……刚上完一年级，开学才上二年级的孩子啊，家长要我带她读《史记》原著原文，我当时整个人是凌乱的，但是碍于情面又不好直说，只能婉拒了，如果这位家长今天恰巧也在听我的讲座的话，我就实话实说了，这属于过度的主观化和理想化，它的危害远远大于益处。
比较理想的做法，是将孩子的个体差异与语文学习的培养阶段进行有机结合。事实上来讲，孩子从小到大，语文学习整体上有三个时间阶段，其各自的重点也不同。第一个时间段，是初二以前，第二个时间段是四年级以后，第三个时间段是高一以后。我想大家肯定会问了，诶？陈老师，你是不是说错了？其实没有。这三个时间段互相都有一部分是重叠的。接下来我会慢慢和大家说。
第一个时间段，是初二以前，大概对应孩子的年纪是14岁之前。这段时间的重点，是要培养认知和审美。如果这个时间段里，认知和审美的培养出现严重缺失的话，未来要补上的难度会非常非常大。前面我跟大家讲了，认知和审美是潜意识层面的事情，在孩子越小的时候进行培养熏陶，其受益越大，效率越高。孩子在这个阶段欣赏和接受的东西，是一生都难以改变的。
这个阶段，去“感受语文”，这件事非常重要。所以小学低年级，尤其是三四年级以下的孩子，我非常建议让他们去多朗读背诵优秀的唐诗宋词、句式相对简短的古代文学经典，欣赏中外名著中经典精彩的段落或对白。这个时期，我们不应苛求孩子去理解什么情景交融、语境氛围，什么哲学思想、学派主张，什么历史因素、政治背景，这些内容能理解一点是一点，能碰着一些是一些，但是相对来说是次要的，我们要把更多的精力放在孩子的体验、感受、欣赏之上。作为家长，一定要有耐心，要缓慢持久，让孩子能够沉浸在好的事物之中，对于孩子来说，沉浸就意味着体验、感受和欣赏。比如，我们可以让孩子多背些诗，挑些美好的或是孩子喜欢的诗，让他们去反复吟诵，或者我们念给他听，带着他、引领他去想象和感受。我们可以让孩子多学习名著，但也要记得把那些漂亮精彩的段落对白，拿出来让孩子慢慢感受。孩子不一定能体会到某种境界，但是这些美好的东西，全都印刻在他们的意识之中。
这件事情越早做越好，但不意味着只在低年级时候做。认知和审美的培养，这种有耐心和缓慢的语文感受过程，一直到孩子开始上初中，甚至初二，都不应完全舍弃。当然，即使是我们成年人，有些时候尝试着做这样的训练和学习，都能收获很多美好，只不过这些美好难以留在我们的言行、认知和感受模式之中。
第二个时间段，是四年级之后，大约9-10岁之后，这也大概是我们的好奇心和思辨本能开始走下坡路的时候。因此在这个阶段，思辨精神和能力的培养与补足，必须引起我们的重视。我们大语文课程之所以受到这么多孩子与家长的认可和喜爱，有很大一部分的原因在于，大语文课程的设置和授课，十分重视趣味性，也暗暗注入了许多思辨精神和能力的培养。还是我前面讲的，好奇和思辨本身是一种本能，去唤醒和保持这种本能，孩子自然会喜欢，而效用自然也是好的。
这个阶段中，我们除了给孩子选择合适的语文课程内容与老师之外，也要自发地关心孩子们思考问题的能力。刚刚说，对于认知和审美，“感受语文”是件重要的事，要有耐心，能慢下来，去沉浸在文学之中，去感受和体验。而在这个阶段，对于思辨精神和能力，我们则要启发孩子们自主性的思考。我们让孩子去学习的东西，一定要具有延伸性，思考性，同时要具有趣味性。
在这个阶段，对于家长和老师来说，“讨论和对话”也是一种极为有效的方式。四年级之后的孩子，已经具备了基本的语言能力和知识储备，讨论和对话，能够使得他们的语言能力和知识储备迅速再增长，同时启发思辨精神和能力。而且这种方式，或者说思辨精神和能力的培养，一直到中学、高中甚至成年之后，都是有效和有益的。
比如我曾给四年级的孩子开设过“四大名著趣读”课程，每节课我们都会在本节课涉及的内容中，找出几个细节或者角度，孩子们会发表自己的意见或者评价。而我曾给高中的学生开过中国古代文学史的课，也一样适用。对于这帮成绩优秀的人大附高中生来说，文学常识、作品赏读、古文知识等等他们早已见惯了，要他们在高中这个阶段去记那些东西，意义其实不大，那也并不是他们缺乏和需要的东西，所以我给他们开设的是纯讨论课。每节课发放固定的课本文献资料，然后由我提出五个左右的思考题，组织大家分组、互相协作讨论，并与我分享讨论的结果，再由我对每一个问题进行补充和启发。比如讲晚明诗文时，我提过一个问题是“你认为竟陵派在当时走了正确的道路吗？”，我相信这帮孩子也许现在对竟陵派本身的印象未必深刻，但对于他们来说，当时运用文献，然后思考、分析问题，形成自己的观点乃至组织语言的过程，才是他们真正受益的。这样的授课形式显然并不是作用于知识积累或是单纯的认知审美，在潜移默化之中，强化了学生的思辨精神和能力，才是更为关键的事情。
第三个阶段，是高一以后。在这之前，知识系统化的重要性很少会体现。在校的所有科目的知识，密度难度有限，而且整理得清楚，很少需要运用知识系统化的能力。而课外的知识积累，大家知道，无论是哪个科目，教学机构所呈现的知识结构和体系已经很完善，孩子们直接学习即可。而且在高一之前，孩子们更需要的是好奇，和爆发式的知识添加，而大概到了这个年纪的时候，孩子的知识储备已经相当丰厚，会进入知识增长的瓶颈期。
举一个不是那么贴切恰当，但是容易理解的例子。就像是孩子有一栋屋子，出生的时候是空的，然后会飞速地把各种知识填充进这个屋子里，那么到了这个时候，屋子已经基本填充得差不多了。那么接下来，要怎么办呢？停滞不前总归不是一件好事。这个时候，孩子需要的，就是学习整理和建楼房的本事了。他能根据自己的土地去建造更多、更高层的楼房，然后根据自己的需要，把知识放到各个房间去，也有空间去吸纳更多更高级的知识进来。这就是我所谓的知识系统化。
虽然每个年级都会有学生学习成绩和水平的差异和区分，但是从高中开始，是这种差异和区分急剧加大的时候，这种变化，相当一部分就是源于知识系统化水平的差异。有的孩子不会建楼房了，接纳新知识便更加困难，即使接纳了，在一栋乱糟糟的房子里，他也很难在需要的时候及时拿出来用。有的孩子则会根据自己的需要，把房子整理得整洁，分门别类，很轻易地就能在需要的时候，运用所学的知识，所以他肯定比前面那个孩子学得好。还有更厉害的孩子，不仅会整理，还学会了盖房子，他能根据需要建造更多的房屋，因此他的能力又要更强大得多。
在这个阶段，语文学习要注重自我梳理和提出并解决问题的能力。前面我举的那个给高中学生开设中国古代文学课程的例子，也是在做这样的一件事。
而从另一个现实的层面，高一之后的孩子，会进入到区分度大、考试选拔压力强的阶段，也要面临高考这件极为重要的事情。所以语文学习方面，要特别注重应试答题技巧的训练。这个并不偏离语文学习的初衷，因为好的、有效的应试答题技巧训练，从本质上来说，也是在训练孩子知识系统化的能力，二者相辅相成。
三个阶段说完了，再总结一下：
第一个阶段是初二之前，也就是14岁之前，这个阶段要重视认知与审美；
第二个阶段是四年级之后，到多大都行，这个阶段要开始注意思辨精神和能力；
第三个阶段是高一之后，也是到多大都行，这个阶段要注重知识系统化。
很显然，这三个阶段是有重叠的，所以，在每个重叠的部分，都要对相关的问题进行关注。比如四年级到初二之间的孩子，认知与审美重要，思辨精神和能力也要开始培养了。高一之后的孩子，思辨精神和能力要关注，而知识系统化的问题也要引起重视了，最好的方式，还要注重解题思维、应试答题技巧的提高。当然，各位又可以根据自己孩子的个人天性和特质，进行自己的调整，避免掉过度主观和理想化的情况就行了。
最后再说一个有关孩子语文学习的事情。就是大家常说的“兴趣”。兴趣这个事，与“怎么学”有关，也与“学什么”有关。相较于“怎么学”而言，“学什么”其实相对没有那么的重要。
比如读《论语》这件事，二三年级的孩子可以学，高年级的孩子可以学，初中的孩子可以学，高中的孩子还可以学，甚至包括我们大家在内的成年人，都还可以学，这完全取决于在不同的时候怎么样去学，抱着什么态度去学。
比如孩子对某些名著没兴趣，就未必要求他一定去看，大可以让他去看那些他喜欢的书，作为家长，只要把好关，确保读的书不是有害读物即可。北大中文系没读完过《红楼梦》的并不在少数，看哈利波特、金庸武侠、侦探推理小说学得一身好文采的人更是比比皆是，我有个研究生的师弟，是看网络仙侠玄幻小说长大的，他的文学功底和水准也绝不在任何读名著的同学之下。
世上没有什么非读不可的书，只要不是有害非法读物，能唤起孩子在各个阶段要学习的东西和冲动，那就是好事情。在这一点上，千万不要拧巴，如果因为一时的强制和拧巴，使得孩子丧失了天赋里的兴趣，那就真是捡了芝麻，丢了西瓜了。
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