（图片来自Jackie, O.I.）
求 援 书 二
(不要无视第三种考试模式)
文 | 张肇基
编辑 | 暖暖Suzy
2013年，在人大附中西山校区舒大军校长支持下，一个跨省市的课题组成立了，其中办学条件最差校就是将军墓中学，它是一所位于大行山山脚下的属于邢台县的初中校。该校刚参加课题组时，我就向校长开出一个参与课题的条件，由于“树信心”比“施压力”重要百倍，因此再也不允许给学生的成绩排队！
我国的每个地区，总有几所被当地领导特别器重的学校，邢台县也不例外，全县一共有6所初中校，1所完全中学，作为一所山村校的将军墓中学做梦也不会想到，要和当地的名校比试一下！
将军墓中学的“零失败”实践于2013年10月起动，但困难之严重，是人们无法想象的，由于学校的贫穷，造成师资队伍极不稳定，这一学期被我认识的教师，到了下学期，却不见了，且我所熟悉的数学教师全是非数学专业的。
更大的困难是，我没有条件亲临现场进行指导，因此实验只能磕磕撞撞的进行着。到了八年级，惊人的效果出来了，在初二年圾期末的数学统考中，不仅在六所初中校中排名第一，且还超过了完全中学。更神奇的是，这奇迹是在解放学生的基础上实现的，消灭了不及格之后取得的。从而证实了普及与提高是不矛盾的，这件事发生的原因难道不值得人们探究吗？
要说清这个问题，须从考试有几种模式谈起。天下考试虽然名目繁多，但人们总认为，不外乎两种模式：一种是为达标服务的，称之为“标准参照测试”，考生的目标是要争取合格；另一类考试是为选拔服务的，称之为“常模参照测试”，考生的目标是要超越别人。
当本人发现，人们习以为常的考试正在伤害学生的时候，就决心创造出新的考试模式。于是，本人研发出了第三种考试模式，它吸收了“标准参照测试”、“常模参照测试”的各个长处，既向学生明确了及格标准，又可对学生进行必要的区分。因此，就把这种考试模式称之为 “准模测试法”。现在就它分成四部分介绍给大家：
1、用标准试题库向学生明确了及格标准。
任何行业，如果未能建立客观的合格标准，就无质量可言。 既然学生的成绩有“及格”一说，那么这及格标准就不应该由命题人的好恶来决定。因此，有必要着手建立一个绝大多数通过努力都能达到的及格标准，而我们就用标准试题库中的题向学困生明确了“应知”的知识。
从此，担心孩子不及格的家长就有了一个靠得住的辅导孩子的“抓手”，教师给孩子布置分层作业也就方便多了，人大附中的伍平老师更常用标准试题库中的题对学困生进行考核。
2、考前的“验收”是“准模测试法” 的亮点。
可能有人会以为，建立了标准试题库之后，就会让许多学困生明白，“只要努力，及格就不成问题！”但实际上，还不太懂事的学困生，不会领这个情的，他们仍不会自觉的争取达标，因此，我们必须通过“验收”来促进，与此同时，我们反对在平时举行任何测验、考试活动。
频频测验是种“病态”，教学焦虑使得老师对学生总是不放心，老想对学生再抽上一鞭。实际上，无论怎么测验，“差生”不会因此有丝毫进步，且对学习更失去了信心，所以测验不过是一种错误的“自以为是”。而验收与测验有质的差别，它是一种有及格标准的、分层的、要连续进行若干次的测试活动。
在一般情况下，验收时有A、B卷供学生选择，A卷中的题全向“标准试题库”中的题看齐，且有不及格、准及格、及格、良好4个等级；B卷试题向社会上流行试题看齐，且加一个优秀等级，从而使得学生可以根据自己的情况，确定不同的奋斗目标。又由于要进行三次验收，且A卷中试题的题型、难度是一致的，这样就使得许多学困生容易争取进步了。如果再设计出一张只有荣誉，没有耻辱的图表来反映验收情况的图表，且各等级都用受学生喜爱的五星来表示，只是用颜色来区别等级。于是，对孩子来说，验收就成了有趣的争星活动。
3、考试采用“准模测试卷”。
现在，常有教师为“学生成绩的两极分化”哀叹, 学生成绩的两极分化确实不利于稳定教学秩序，为此，当局想了一些办法，比如，规定基础题必须占有60%以上，但这些规定仍无法控制“两极分化”现象，而“准模测试卷” 却轻松的解决了这个问题。
在准模测试卷的卷面设计如下：共有140分题，中、高挡题有50分，基础题有90分，且其中50分题须向“标准试题库”看齐。评分方法：在未满60分之时，每考1分就得1分,超过60分之后,每考2分,才能得1分, 因此，满分仍是100分，因此，学生只须掌握“标准试题库”中的题，及格就不成问题了。
4、建立准及格制度。
上世纪我从图书馆中看到一篇令我震撼的文章，文章论述了“评坏分数”的危害性，从此， “杜绝坏分数”成了我一生的奋斗目标。当本人提出“零失败”之时，对于这问题已开始有了些谱，要杜绝坏分数不能仅寄希望于 “降底要求”， 而是对学困生也要建立良好的激励机制，应允许他们“进步换分数”。
1）在准模测试中，及格有(61、61. 5、…、100分)79个等级，60.5分表示一级准及格（表示该生已接近及格），60分表示二级准及格（表示该生正处于进步之中）。
2）建立过关考核制度。每半学期为学困生设计10个过关考核(用开卷题进行考核)，学生每通过一次考核，当考试不及格时就可加2分，一直加到60.5分。
3）建立辅考制度。每半学期为严重学困生设计6份有30分题且要求、题型全相同的辅考卷(试题不仅非常简易，且可以考先前学过的知识)。在验收前，先用辅考卷对严重学困生预测两次，在验收以及考试时，要加试一份辅考卷。当A卷达不到60分时，可加上辅考卷的分，超过60分后，可评准及格。在考试中，如果考分+过关分<60分时，可再加上辅考分，超过60分后，可评二级准及格。
“零失败”实践的成功，让我们对“减负增效”有了新认识：现行考试对学生所起的作用，可好比为紧箍咒，除了给菩萨带来错觉，以及给孙悟空制造痛苦之外，没有起任何好的作用，因此，如果真想“减负增效”的话，首先要对考试进行改造。“减负”如何？主要不是看课业负担、作业时间、考试次数的多少，而是看学生是否都不再害怕、厌烦考试了，甚至喜欢上了考试，这时“增效”就有希望了！
注：
1、对“树信心”真有认识的人士看了如上介绍之后，即使未经实验，也会认识到准模测试法的优越性；只看表面的人士，可能会认为，准模测试法仅对差生有利( 实际上，我在提高及格率的同时，还提高了优秀率)；有人士以为中考不是这么考的，因此对它就是不放心(结果恰恰是我有力的提高了中考成绩)。
2、由于我是在学困生问题特别严重的学校中推广“准模测试法”，因此不得不弄得复杂点，如果让我在生源比较整齐的学校推广“准模测试法”或把它移植到小学的话，那么就可简单多了。
3、为了说明我的创新是可以复制的、有普世价值的，因此本人就对“跨省市”、“跨国”感兴趣，就是要让与我无亲无故的陌生人承认“零失败”的价值。因此，希望我的好友们能把这篇文章广为推荐。如果有中学想引进“准模测试法”，那么我会把我的弟子介绍给他们，如果有小学高年级想引进“准模测试法”，那么我会与他们共同研究（且在每一省市中，只与一所小学合作）。
4、如果有学术界朋友看到了这篇文章，那么希望他们以后不要再认为，考试只有两种模式！
5、在《绿色评价》的第42篇文章中，论述了应用“准模测试法”来改造我们的中考。
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