课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程,是优化教学过程,实现教与学和谐统一的必不可少的环节,它贯穿于教学的全过程。实时把握学生学习状况,有效的及时地了解学生学习过程中遇到的困难，反馈是一种有效的手段。反馈的策略运用得当,也可以检验教师的教学方法和教学效果。有效的反馈,能使学生及时了解自己的学习状况,促使学生自我调整课堂学习方式,能使学生学习信心倍增,学习的知识得到巩固,学习的能力得到加强。
课堂教学有效反馈的基本原则是：反馈要具体、清晰、突出重点，不能过于简单、抽象、笼统，指向不明确，对应的目标太多等。课堂有效反馈的基本策略有：达成教学目标的内容要重点反馈；符合学生认知能力的最优化的方法要优先反馈；普遍的共性问题在全班反馈；掌握学习情况、提高学习效率的及时反馈等。
一、 达成教学目标的内容要重点反馈
课堂教学是教师以课堂教学目标为导向组织的教学活动。因此，课堂教学反馈也应该根据课堂教学目标来组织。反馈要突出教学目标的达成，要选择达成课堂教学目标的内容进行重点反馈。如果泛泛进行反馈，不能突出重点，势必会造成学生的学习效率低下。反馈要紧紧围绕课堂教学目标，突出本课的重点、难点。
例如：教学“用字母表示数”一课时，我让学生写一写围不同个数的三角形需要小棒的根数，比比谁写得多。在写的过程中有学生小声嘀咕：“写不完啊！”一石激起千层浪，赞同声此起彼伏。我心中顿时一喜，心想这是一个契机，于是马上说：“是啊！写不完，但是你能想办法写全吗？”这一提问问在学生“心求通而未通，口欲言而未能”之时，给学生指明了探索的方向，开启了思维的闸门，从而引出了用字母表示数。当学生提出用字母a表示三角形的个数时，我紧接着问：“那么小棒的根数怎样表示呢？”有学生说用字母b表示，此时武断的否定只能抑制学生的思维。我顺势提问：“b和a之间有什么联系呢？”学生很快发现b是a的3 倍，自然而然地引出了含有字母的式子——a×3＝b。
二、 符合学生认知能力的最优化的方法要优先反馈
由于小学生注意力集中的时间比较短，因此符合学生认知能力的最优化的方法要优先反馈，使学生在思维最活跃的时候获得最重要的学习信息。
例如，在“除数是小数的除法”一课的教学中，学生在计算0.196÷0.56时出现两种转化方法：（1）196÷560；（2）19.6÷56。孰是孰非，也许教师简单的一句话就可以揭示答案——先把除数变成整数，但是为什么要这样做，学生还是不知其所以然。于是我放慢节奏，把两种算法都展示出来，让学生进行比较。经过一番“唇枪舌剑”的辩论，不少学生认为两种算法都是把除数是小数的除法转化成已经学过的除法，两者都可行。我见火候已到，于是板书 0.00196÷0.56，让学生分别用两种方法进行转化，即196÷56000、0.196÷56。再次比较后，许多学生就迫不及待地举手说：“第一种方法计算起来太麻烦了！”“只要把除数转化成整数就行了，不需要把被除数和除数都转化成整数……”通过两个层次的对比和辨析，让学生在亲身习得的感知中明确了除数是小数除法转化的关键所在，正本清源、优化算法，帮助学生成功地克服了学习中的干扰，有效地训练了思维的深刻性和广阔性。
三、 普遍的共性问题在全班反馈
学生在学习中常常会出现一些问题，有的是共性问题，有的是个性问题。共性问题是学生普遍感到疑惑、感到困难的地方，教学中要特别关注并在全班反馈，及时解决。对于学生的个性问题，可以个别反馈。
四、 掌握学习情况、提高学习效率的及时反馈
及时反馈是指在教学中对学情的及时回应。及时反馈具有恰逢其时、激活思维、高效参与等特点。学生及时接受来自教师、同伴的反馈信息，有利于启迪思维，寻找正确的思考方向，提高课堂学习效率。同时反馈还便于教师及时了解学生的学习情况，及时引导学生学习的方向与进程。
需要指出的是，课堂中并非完全都是即时的反馈，有时，及时的反馈也可以是延时的，教师应根据实际情况来判断反馈的时机。例如，当学生回答比较复杂、难度较大的问题时，教师可采取延时反馈，即有意识地等待一段时间，不是马上给出正确与否的判断，而是让学生在讨论、评价中明确自己答案的正误。
五、 恰当评价、激励学习的激励性反馈
恰当评价、激励学习，是指对于学生的回答、解题等活动，通过评价给予恰当的反馈，肯定成绩，指出进一步思考的方向，激励其进一步思考或努力。
针对学习能力不同的学生，应采用不同的激励性评价。对于学习能力较强的学生，在反馈时应多指出还需改进的地方，激励他们朝着更高的目标努力；对于学习能力较弱的学生，可以采取个人纵向比较反馈的方法，通过与自己过去学习水平的比较，使他们认识到自己的进步，获得被赞赏的机会，从中获得启发与鼓舞，增强数学学习的兴趣与自信心。
课堂教学反馈具有激发教与学双方新的动机的作用。课堂教学的反馈需要教师有智慧、有策略的组织，充分调动学生的积极性、主动性，反馈出来的问题让学生讨论解决，是非正确让学生之间去评判，当学生有困难时教师循序渐进地引导，切不可做裁判断定对错。教学反馈的信息流贯穿于教与学过程的始终。所以教师要科学地、系统地、合理地组织数学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动中反馈的信息，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学目标。
正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”所以，教师要善于寻找学生思维的闪光点，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
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