说说“大语文”和“小语文”

题记：

    杜甫《望岳》：会当凌绝顶，一览众山小。

    

    作为语文老师，总被咨询要不要给孩子报个“大语文”班的话题。

    这个问题得从头开始讲，先弄清楚什么是“语文课”，而后才能谈“大”、“小”。

    大家先做一个选择，您认为什么是“语文课”？为了降低点难度，给大家两个选项。

A.语文是社会沟通与互动的媒介，也是文化的载体。语文教育旨在培养学生语言沟通与理性思辨的知能，奠定适性发展与终身学习的基础，帮助学生了解并探究不同文化与价值观，促进族群互动与相互理解。

B.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

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    想好了么？

    两个选项明显一长一短，A字比较多，看着也挺像模像样的。

    但那出自台湾地区的语文大纲。

    依据大陆地区的《语文课程标准》，答案是B。

    这个问题不能抬杠的，因为这直接影响到教育乃至考试。

    在哪个地方生活，就得参照哪个。

    否则只能送一个成语——南辕北辙。

    根据语文课程标准，我们就弄清楚了一个关键问题：

语文≠文学

    进而推导出：

语文课≠文学鉴赏课

写作文≠文学创作

    文学负责的是“语言文字创造”，而语文的任务是“语言文字运用”。

    由此，对于一些作家乃至自封作家的人对当前语文课的评判，看看就好了，不能全当真作数的。

    弄清了“语文课”，接下来再说说什么是“小语文”、什么是“大语文”。

    先说“小语文”，其实最初是没有这个称呼的，是先有的“大语文”的提法，为了与之区分，干脆把传统语文课俗称小语文。

    那“小语文”包含什么呢？字、词、句、篇、语、修、逻、文——上世纪60年代提出的语文八字真言，这些都是可以在语文试卷上见分晓的。

    但这套提法毕竟比较老旧，2017年高中语文课程标准提出了“语文核心素养”：  

  

    这个核心素养很关键，如果一个人和你谈语文学习，这个表都背不出来，你心里就可以打出“呵呵”两个字了。

    核心素养看起来很完备，但在考试面前，仍然绕不过一个“标准化”的问题。在新的理念下，会增加创设情境以及增加文字阅读量，但最后终归于识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究这些维度。因而我们可以把“旨在提升考试成绩”的语文课，称之为“小语文”。

    再说“大语文”，源头是中国古代“文史哲不分家”的理念，现代解释就更高大上了：注重从中国传统文化宝藏中汲取精华，弘扬千百年来祖先留下的品德精神，培养每一个孩子的文史哲艺综合素养。

    听着挺好听的，但大家很快就能反映出，这和标准化考试相悖——你让孔子和老子分高下？你让墨子和韩非子论对错？

    再到了市面上，“大语文”就演化为历史知识初探+古典文学入门+文学常识拓展+外国文学皮毛。

    最后说到报班的问题，还是要先考虑出发点：

    如果说孩子成绩不佳，想提高语文考试分数，那报“大语文”是没有用的。

    如果说孩子喜欢杂七杂八的知识，时间安排又不紧张，那听听课，也不是啥坏事。

大语文只能锦上添花，不能雪中送炭。

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